Retórica e multimodalidade do Powerpoint educativo

• Autor(a) principal: Regina Ferraz Vieira, Ana
• Data de Publicação: 2011
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFPE
• dARK ID: ark:/64986/00130000119n1
• Texto Completo: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/6969
• topic: Multimodalidade; Retórica; Gênero; PowerPoint

Neste início de século, as Apresentações em PowerPoint configuram-se como documentos complexos, sofisticados em termos de layout e cada vez mais disseminados em resposta a um novo cenário tecnológico e, particularmente, às novas versões do PowerPoint® lançadas sucessivamente desde 1984, quando o Presenter inaugurou o mercado e o uso de softwares de apresentação multimídia. A Apresentação em PowerPoint emergiu como gênero essencialmente ligado ao mundo do trabalho e às novas tecnologias, caracterizando-se por integrar imagens, palavras e outros elementos gráficos ou sonoros que se combinam e cooperam entre si no espaço da página para criar significados. Com o mesmo vigor que conquistam usuários há 27 anos, o software PowerPoint® e as onipresentes Apresentações em PowerPoint suscitam polêmicas ou questões de naturezas diversas em esferas diversas, inclusive no âmbito do ensino que põem em dúvida o seu valor pedagógico. Este estudo investiga a organização retórica de Apresentações em PowerPoint disponibilizadas em domínio público na Internet e particularmente voltadas para o ensino, ou PowerPoints Educativos, ancorando-se nas perspectivas dos estudos retóricos de gênero (MILLER, 2009; BAZERMAN, 2005); da multimodalidade na semiótica social (KRESS e VAN LEEUWEN, 2006; VAN LEEUWEN, 2005) e da Teoria da Estrutura Retórica TER (MANN e TABOADA, 2009; MANN, MATTHIESSEN e THOMPSON, 1992; MANN e THOMPSON, 1988) e aplicando o framework de John Bateman (2008) para análise de documentos multimodais. Os resultados sinalizam que os PowerPoints Educativos: a) variam dentro de um continuum entre um maior ou menor uso de recursos visuais na realização de sua organização retórica; b) apresentam de forma recorrente uma estrutura retórica centrada em relações que refletem o caráter pedagógico do gênero, sobretudo as de elaboração; e, finalmente, c) variam quanto à intensidade de uso do layout como recurso semiótico em si que sugere propósitos retóricos específicos