Redações nota mil do ENEM: um estudo analítico da massificação de sua estrutura e conteúdo

• Autor(a) principal: Paiva, Renata Ingrid de Souza
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRN
• Texto Completo: https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/29929
• topic: Massificação da estrutura; Massificação do conteúdo; Redações nota mil do ENEM

O contexto de produção textual do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) é um dos principais mobilizadores dos anos preparatórios para os candidatos, inclusive, no tocante ao ensino de língua portuguesa nos anos finais do Ensino Médio. Com base nos impactos causados pelo exame, esta pesquisa visa ao estudo analítico da escrita das redações nota mil, tomando como hipótese a massificação da estrutura e do conteúdo dos textos. A pesquisa tem como objetivo geral: investigar de que forma as escolhas estruturais e conteudísticas dos alunos, bem como a utilização da voz do outro, influenciam na lógica argumentativa para o êxito das redações nota mil. Como objetivos específicos, delimitamos: i) identificar as marcas estruturais e conteudísticas encontradas nos textos e quais se apresentam com maior recorrência; ii) caracterizar como se dá a utilização e a recorrência, nos textos analisados, da inserção da voz alheia; iii) determinar, de forma comparativa, a funcionalidade dessas vozes inseridas na lógica argumentativa das redações; e iv) mostrar em quais aspectos as escolhas estruturais, conteudísticas e a inserção da voz alheia constituem o que consideramos como massificação. Para tanto, recorremos às contribuições de Charaudeau (2009) acerca da organização de textos argumentativos assim como da lógica argumentativa; de Authier-Revuz (1990, 2004) sobre as reflexões de heterogeneidade enunciativa mostrada; de Adorno (1985), para a discussão sobre massificação, e Pêcheux (1995) sobre a posição do sujeito para caracterizar o lugar do discurso dos candidatos autores nas redações. O corpus é constituído de 32 (trinta e duas) redações distribuídas, igualmente, por quatro anos (2014, 2015, 2016 e 2017). Os resultados apontam que, em todos os anos, há uma padronização na estrutura e no conteúdo que não é atribuída ao que sugerem as cinco competências em sua totalidade, além de uma recorrência da utilização da inserção explícita da voz alheia para compor a lógica argumentativa. Quanto à questão da massificação estrutural e conteudística, observamos que há reincidência da construção de uma “forma” de redação moldada e pré-estabelecida para que os candidatos, nos anos preparatórios para o exame, ativem a necessidade de moldar seus textos para que ocupem a posição de redações “modelo”, aqui consideradas com a nota máxima.