Políticas públicas para a formação de professores: o olhar de egressas sobre o processo de implantação e desenvolvimento do curso de pedagogia/PARFOR na UFRRJ

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Soares, Elisângela Menezes
Data de Publicação: 2018
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ
Texto Completo: https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/12607
Resumo: O tema Formação de Professores tornou-se objeto constante de estudos e debates sobre o atual contexto do exercício docente, considerando a dinâmica das transformações sociais que requerem reflexões acerca do papel da educação e do educador perante estas mudanças. O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), política pública do governo federal que tem como objetivo investir na formação de professores em exercício na rede pública de educação básica, atendendo à Lei de Diretrizes e Bases (LDB/1996), contribuindo para melhoria da educação básica. Diante deste cenário, o principal objetivo deste estudo é analisar o processo de implantação e desenvolvimento do curso de Pedagogia/ PARFOR na UFRRJ, no câmpus de Nova Iguaçu, considerando os marcos legais, o projeto pedagógico do curso e as percepções de egressas da respectiva licenciatura. A pesquisa se desenvolve baseada, sobretudo nos estudos e teorias apresentadas por Schon (2000); Freire (1996); Tardif (2005;2007; 2011); Nóvoa (1992); Saviani (2008; 2009; 2014); Libâneo (2013); Ludke (2013); Pimenta (2007); Candau (1997), Dourado (2015; 2016), Brzezinski (2017), considerando também as referências legais, estando inserida numa perspectiva qualitativa segundo Pimenta. O estudo foi realizado a partir de seis entrevistas semiestruturadas com professoras egressas do curso de Pedagogia/PARFOR/UFRRJ, atuantes em escolas da rede pública, majoritariamente, localizadas na Baixada Fluminense. As análises revelaram experiências pelas quais as entrevistadas passaram a partir do ingresso na UFRRJ, sendo categorizadas por fases: Primeiras impressões: o olhar dos egressos sobre o PARFOR; A visão sobre o PARFOR a partir do ingresso: o impacto inicial do curso de pedagogia; O curso de Pedagogia e a articulação teoria e prática. As análises evidenciaram de um lado a importância de políticas públicas para formação docente, principalmente, daqueles que estão em exercício. Ao mesmo tempo, revelaram as formas distintas como a articulação teoria e prática se instituiu ao longo do curso, assim como apontam para uma preocupação em relação à trajetória acadêmica destes ingressantes, especificamente no que se refere ao engajamento político-pedagógico de todos os segmentos da universidade, de forma a superar estas experiências relatadas, contribuindo para a formação docente
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spelling Soares, Elisângela MenezesSoares, Ana Maria Dantas120.078.891-53http://lattes.cnpq.br/3776117532043539Machado, Ligia Cristina Ferreirahttp://lattes.cnpq.br/8142740238721919Soares, Ana Maria DantasLino, Lucília AugustaTuttmann, Malvina Tânia036.677.177-92http://lattes.cnpq.br/17148327282019632023-12-22T02:13:22Z2023-12-22T02:13:22Z2018-02-01SOARES, Elisângela Menezes. Políticas públicas para a formação de professores: o olhar de egressas sobre o processo de implantação e desenvolvimento do curso de pedagogia/PARFOR na UFRRJ. 2018. 106 f.. Dissertação( Mestrado em Educação Agrícola) - Instituto de Agronomia - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica-RJ, 2018.https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/12607O tema Formação de Professores tornou-se objeto constante de estudos e debates sobre o atual contexto do exercício docente, considerando a dinâmica das transformações sociais que requerem reflexões acerca do papel da educação e do educador perante estas mudanças. O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), política pública do governo federal que tem como objetivo investir na formação de professores em exercício na rede pública de educação básica, atendendo à Lei de Diretrizes e Bases (LDB/1996), contribuindo para melhoria da educação básica. Diante deste cenário, o principal objetivo deste estudo é analisar o processo de implantação e desenvolvimento do curso de Pedagogia/ PARFOR na UFRRJ, no câmpus de Nova Iguaçu, considerando os marcos legais, o projeto pedagógico do curso e as percepções de egressas da respectiva licenciatura. A pesquisa se desenvolve baseada, sobretudo nos estudos e teorias apresentadas por Schon (2000); Freire (1996); Tardif (2005;2007; 2011); Nóvoa (1992); Saviani (2008; 2009; 2014); Libâneo (2013); Ludke (2013); Pimenta (2007); Candau (1997), Dourado (2015; 2016), Brzezinski (2017), considerando também as referências legais, estando inserida numa perspectiva qualitativa segundo Pimenta. O estudo foi realizado a partir de seis entrevistas semiestruturadas com professoras egressas do curso de Pedagogia/PARFOR/UFRRJ, atuantes em escolas da rede pública, majoritariamente, localizadas na Baixada Fluminense. As análises revelaram experiências pelas quais as entrevistadas passaram a partir do ingresso na UFRRJ, sendo categorizadas por fases: Primeiras impressões: o olhar dos egressos sobre o PARFOR; A visão sobre o PARFOR a partir do ingresso: o impacto inicial do curso de pedagogia; O curso de Pedagogia e a articulação teoria e prática. As análises evidenciaram de um lado a importância de políticas públicas para formação docente, principalmente, daqueles que estão em exercício. Ao mesmo tempo, revelaram as formas distintas como a articulação teoria e prática se instituiu ao longo do curso, assim como apontam para uma preocupação em relação à trajetória acadêmica destes ingressantes, especificamente no que se refere ao engajamento político-pedagógico de todos os segmentos da universidade, de forma a superar estas experiências relatadas, contribuindo para a formação docenteThe theme Teacher Training became a constant object of studies and debates about the current context of the teaching exercise, considering the dynamics of social transformations that require reflection on the role of education and educator in face of these changes. The National Plan for the Training of Basic Education Teachers (PARFOR), a public policy of the federal government that aims to invest in the training of practicing teachers in the public basic education network, in compliance with the Law of Guidelines and Bases (LDB / 1996), contributing to the improvement of basic education. In view of this scenario, the main objective of this study is to analyze the impacts and effects of the undergraduate course in Pedagogy of the Nova Iguaçu câmpus, provoked in those teachers-students, enrolled in the PARFOR program of the Federal Rural University of Rio de Janeiro (UFRRJ) as of 2010, for their training and professional performance. From the main objective the following specific objectives were defined: to identify how the training offered to the graduates in degree in Pedagogy by the PARFOR in the UFRRJ articulates the movement of the theory and teaching practice; to contribute to the epistemological discussion about the subject of teacher training and of the pedagogy course, through the data obtained by the research and the considerations resulting from its analysis. The research develops based essentially on the theories presented by por Schon (2000); Freire (1996); Tardif (2005;2007; 2011); Nóvoa (1992); Saviani (2008; 2009; 2014); Libâneo (2013); Ludke (2013); Pimenta (2007); Candau (1997), Dourado (2015; 2016), Brzezinski (2017), and is inserted in a qualitative perspective according to Pimenta. The study was carried out from six semi-structured interviews with teachers who graduated from Pedagogy / PARFOR, working in public schools, mostly located in the Baixada Fluminense. The analyzes revealed experiences that the interviewees passed since joining the UFRRJ, being categorized in phases: First impressions: the look of the graduates on PARFOR; The vision on PARFOR from the entry: the initial impact of the pedagogy course; The course of Pedagogy and articulation theory and practice. The analyzes showed, on the one hand, the importance of public policies for teacher training, especially those who are in practice. At the same time, they reveal, the distinct forms as the articulation theory and practice was instituted throughout the course, as well as point to a concern regarding the academic trajectory of these participants, specifically regarding the political-pedagogical engagement of all segments of the university, in order to overcome these experiences, contributing to teacher trainingapplication/pdfporUniversidade Federal Rural do Rio de JaneiroPrograma de Pós-Graduação em Educação AgrícolaUFRRJBrasilInstituto de AgronomiaPolíticas PúblicasFormação DocentePARFORPublic PolicyTeacher TrainingPARFOREducaçãoPolíticas públicas para a formação de professores: o olhar de egressas sobre o processo de implantação e desenvolvimento do curso de pedagogia/PARFOR na UFRRJPublic policies for the training of teachers: the view of graduates on the process of implementation and development of the Pedagogy / PARFOR course at UFRRJinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisABDALLA, M. 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description O tema Formação de Professores tornou-se objeto constante de estudos e debates sobre o atual contexto do exercício docente, considerando a dinâmica das transformações sociais que requerem reflexões acerca do papel da educação e do educador perante estas mudanças. O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), política pública do governo federal que tem como objetivo investir na formação de professores em exercício na rede pública de educação básica, atendendo à Lei de Diretrizes e Bases (LDB/1996), contribuindo para melhoria da educação básica. Diante deste cenário, o principal objetivo deste estudo é analisar o processo de implantação e desenvolvimento do curso de Pedagogia/ PARFOR na UFRRJ, no câmpus de Nova Iguaçu, considerando os marcos legais, o projeto pedagógico do curso e as percepções de egressas da respectiva licenciatura. A pesquisa se desenvolve baseada, sobretudo nos estudos e teorias apresentadas por Schon (2000); Freire (1996); Tardif (2005;2007; 2011); Nóvoa (1992); Saviani (2008; 2009; 2014); Libâneo (2013); Ludke (2013); Pimenta (2007); Candau (1997), Dourado (2015; 2016), Brzezinski (2017), considerando também as referências legais, estando inserida numa perspectiva qualitativa segundo Pimenta. O estudo foi realizado a partir de seis entrevistas semiestruturadas com professoras egressas do curso de Pedagogia/PARFOR/UFRRJ, atuantes em escolas da rede pública, majoritariamente, localizadas na Baixada Fluminense. As análises revelaram experiências pelas quais as entrevistadas passaram a partir do ingresso na UFRRJ, sendo categorizadas por fases: Primeiras impressões: o olhar dos egressos sobre o PARFOR; A visão sobre o PARFOR a partir do ingresso: o impacto inicial do curso de pedagogia; O curso de Pedagogia e a articulação teoria e prática. As análises evidenciaram de um lado a importância de políticas públicas para formação docente, principalmente, daqueles que estão em exercício. Ao mesmo tempo, revelaram as formas distintas como a articulação teoria e prática se instituiu ao longo do curso, assim como apontam para uma preocupação em relação à trajetória acadêmica destes ingressantes, especificamente no que se refere ao engajamento político-pedagógico de todos os segmentos da universidade, de forma a superar estas experiências relatadas, contribuindo para a formação docente
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Diário Oficial da União, Brasília, DF, 30 jan. 2009. ______. Decreto n.º 7.415/2010 (Decreto do Executivo) de 30/12/2010* - Institui a Política Nacional de formação dos profissionais da educação básica, dispõe sobre o programa de formação inicial em serviço dos profissionais da educação básica dos sistemas de ensino público - profuncionário, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 31 dez.2010, p. 11. ______. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. 69 ______. Lei n.º 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 10 jan 2001. ______. Lei n.º 11.502, de 11 de julho de 2007. 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