Organização do trabalho pedagógico dos professores do IFAM - Campus Ssão Gabriel da Cachoeira: um estudo das concepções pedagógicas que fundamentam sua prática docente

• Autor(a) principal: Silva, Josiani Mendes
• Data de Publicação: 2011
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ
• Texto Completo: https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/12784
• topic: Pedagogical Work; Planning; Trabalho Pedagógico; Planejamento; Formação de professores; Training of teacher; Educação

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas – Campus São Gabriel da Cachoeira situa-se no alto Rio Negro, Amazonas, onde convivem povos indígenas de várias etnias com diferentes línguas, usos, costumes e tradições. Entre os muitos desafios que estão postos a este campus para a construção de uma educação para todos, que possibilite acesso aos conhecimentos universais e valorize, ao mesmo tempo, as práticas e saberes tradicionais das populações indígenas, está o da qualificação dos professores em planejar a mediação da construção do processo ensino-aprendizagem de alunos indígenas, no mesmo espaço escolar de outros alunos não indígenas. O estudo aqui proposto teve por objetivo investigar quais concepções pedagógicas os professores utilizam como base para a organização do seu trabalho pedagógico. Trata-se de uma pesquisa descritiva caracterizada como um estudo de caso, realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas – Campus São Gabriel da Cachoeira, com onze professores do Curso Técnico em Agropecuária, os quais ministram disciplinas da área técnico-profissionalizante em comunidades indígenas, assim como no campus. Realizamos a coleta de dados a partir de quatro etapas de trabalho: Etapa 1: fizemos uma pesquisa bibliográfica, onde houve o respaldo do embasamento teórico nos autores que tratam das questões pertinentes ao presente estudo; Etapa 2: realizamos a pesquisa de campo com os professores do curso Técnico em Agropecuária, por meio de questionários sobre as concepções pedagógicas em sua prática escolar, bem como sobre o seu perfil profissional; Etapa 3: analisamos seus planos de ensino, os quais nos permitiram observar como planejavam sua prática pedagógica, através dos procedimentos metodológicos, os recursos que seriam utilizados para as aulas e os instrumentos de avaliação; Etapa 4: utilizamos a observação participante para descrever a participação desses professores na construção do Projeto Político Pedagógico do campus. O material coletado foi interpretado a partir do marco teórico adotado onde utilizamos a análise de conteúdo para esse fim. Ao procurarmos conhecer como os professores organizaram, tanto seu trabalho pedagógico, como o Projeto Político Pedagógico do campus, percebemos que os mesmos não entendem que há uma relação entre educação e sociedade, em consequência, não possuem um entendimento do sentido da educação para a sociedade em que o campus está inserido e, portanto, não existe uma concepção pedagógica definida que fundamente a organização de seu trabalho pedagógico. Para atender a diversidade etno-pluri-cultural dessa região, viabilizando um modelo de educação diferenciada, a atualização permanente é uma necessidade fundamental e inequívoca, portanto, enfatizamos a importância dessa formação para promover o desenvolvimento contínuo dos professores, com ações que o levem a investigar, pesquisar e interagir, possibilitando a ampliação de seus conhecimentos e a superação, tanto de sua concepção em relação à educação, quanto dos desafios e problemas do seu cotidiano escolar.