Temas transversais, um assunto contemporâneo?

• Autor(a) principal: Botelho, Gabriela Rodrigues
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Artigo de conferência
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFS
• Texto Completo: http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/16578; http://dx.doi.org/10.29380/2021.15.01.08
• topic: Currículo; Documentos oficiais da educação; Transversalidade; Currículo; Documentos oficiales de la educación; Transversalidad

La utilización de temas transversales para relacionar los contenidos escolares a los temas del cotidiano se ha mantenido a lo largo de los cambios normativos de la educación brasileña. Sabemos que cada nuevo documento tiene sus propias perspectivas e intereses históricamente ubicados (SACRISTÁN, 2010), por eso, el objetivo de este artículo es realizar un análisis comparativo sobre cómo son definidos los temas y la transversalidad en los siguientes documentos: Parâmetros Curriculares Nacionais de Temas Transversais (PCN, 1997), Diretrizes Nacionais da Educação Básica (DCNEB, 2013) y Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017). Basamos el análisis en autores del campo curricular (LOPES; MACEDO, 2011; BORGES, 2011; MOREIRA; CANDAU, 2007) y autoras que investigaron los temas transversales en los documentos brasileños (CORCETTI; TREVISOL, 2004; JACOMELI, 2004). Para ello, seguimos un enfoque documental cualitativo (GIL, 2002). Los resultados indican que la definición de los temas varía entre una prescripción detallada en los PCNs (1997) que presenta cinco temas; la dilución de temas en diferentes etapas y contextos de las DCNEB (2013); y un enfoque pulverizado en la BNCC (2017) que propone seis temas, subtemas y lineamientos de orden didáctico-pedagógico. La definición de transversalidad no ha cambiado.