Linguagem científica de Thomas Kuhn e a matemática em livros didáticos da educação básica e manual de ensino superior de física: o caso da 1ª lei da termodinâmica

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Borella, William
Data de Publicação: 2022
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFSC
Texto Completo: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/235863
Resumo: Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2022.
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spelling Linguagem científica de Thomas Kuhn e a matemática em livros didáticos da educação básica e manual de ensino superior de física: o caso da 1ª lei da termodinâmicaEducação científica e tecnológicaMatemáticaFísicaTermodinâmicaDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2022.Este trabalho tem como objetivo principal abordar a matemática no ensino de física, tomando como recorte empírico a primeira lei da termodinâmica em livros didáticos do Ensino Médio e em um manual de Ensino Superior. Buscando entender as relações que tangem a matemática presente no ensino de física e seu papel formativo na concepção da física. A epistemologia de Thomas Kuhn foi adotada como referencial teórico. Sua noção de linguagem científica, que contempla o léxico e os elementos da Matriz Disciplinar (MD), como, generalizações simbólicas, exemplares e modelos, possui grande potencial analítico para pensar o funcionamento da matemática na física e no seu ensino. Realiza-se uma análise comparativa de dois livros do PNLD 2018 e um manual de Ensino Superior. Através da abordagem kuhniana, entende-se que a textualização da Primeira Lei da Termodinâmica no material analisado está intrinsecamente relacionada tanto ao papel da matemática na física quanto à educação científica, tanto no nível básico quanto no de formação de físicos. Observaram-se diferenças na forma como as generalizações simbólicas (em linguagem verbal e equacional) referentes à Primeira Lei da Termodinâmica aparecem em diferentes livros didáticos; no modo como aparecem interpretadas, na relação com os exemplares e na relação com os modelos. Concomitantemente a isso, foi possível observar que a matemática tem papel fundamental na linguagem científica da física, segundo a concepção de Thomas Kuhn. Ela aparece nas generalizações simbólicas, está relacionada ao léxico, aparece nos exemplares e modelos. Conclui-se que: o aprendizado da linguagem científica da física se dá através da relação dos elementos da Matriz Disciplinar entre si, elementos que estabelecem a relação entre o léxico e o mundo pelo seu uso; e que esses elementos podem se apresentar e estabelecer relações diferentes em diferentes livros didáticos. Essa relação entre a matemática e a linguagem científica proposta por Kuhn transparece nos livros didáticos em estrutura, tanto de ensino superior, quanto de ensino básico. Com diferenças referentes a profundidade da matemática proposta no livro de ensino superior e o objetivo proposto por cada livro didático. Foi possível observar que as iguais características envolvidas em diferentes níveis e objetivos de aprendizagem da linguagem científica da Primeira Lei da Termodinâmica pode ser um dos motivos dificultadores da tríade estudante-linguagem científica-matemática. No sentido de que, ao fazer uso dos elementos da Matriz Disciplinar em sala de aula, com o uso do livro didático de ensino básico, o estudante é induzido a reproduzir o mesmo caminho traçado pela formação de um físico, a qual, na verdade, o objetivo é diferente.Abstract: This paper's main purpose is to approach mathematics while teaching physics, having the First Law of Thermodynamics as the empirical grounding from high school textbooks and from a manual of higher learning. Aiming to understand the relation that the teaching of mathematics presents in the teaching of physics and its educational role in the conception of physics. Thomas Kuhn?s epistemology was adopted as a theoretical frame. Its notion of the scientific language, which emcompases the lexicon and the diciplinary matrix?s elements, as symbolic generalizations, exemplary and models, has a huge analytical potential to think about mathematics functioning in physics and its teaching. A comparative analysis is carried from two books, PNLD 2018 and a higher education manual. Through Khun?s approach, and based on the analyzed material it is understood that the First Law of Thermodynamics is intrinsically related to mathematics? role in physics as scientific education, in basic education as in the physician formation. Differences are observed in the way the symbolic generalizations (verbal and equational language) regarding the First Law of Thermodynamics are presented in different textbooks, the way they are understood, in the relation with the exemplary and the relation to the models. Simultaneously, it was possible to observe that mathematics has a fundamental role in physics's scientific language according to Thomas Kuhn?s concept. It appears in the symbolic generalizations, related to the lexicon, exemplary and models. It is concluded that physics?s learning of the scientific language happens among the relation between the elements of the disciplinary matrix among each other, elements that establish a relation amid the lexicon and the world through its use; these elements can present and establish different relations in different textbooks. This relation between mathematics and the scientific language suggested by Kuhn shows in the textbooks in structures in higher and basic education. With variations regarding mathematics's profundity implied in higher education?s textbook and the goal presented by each one. It was possible to observe that similar characteristics involved in different levels and the learning objectives of the scientific language of the First Law of Thermodynamics can be an obstacle in the triad student-scientific language- mathematics. Meaning that by using the disciplinary matrix?s elements in a classroom with the basic education?s textbook the student is led to replicate the same path traced in a physicist?s education, where in reality the objective is otherwise.Silva, Henrique César daUniversidade Federal de Santa CatarinaBorella, William2022-06-27T23:17:50Z2022-06-27T23:17:50Z2022info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesis96 p.| il.application/pdf376765https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/235863porreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2022-06-27T23:17:51Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/235863Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestopendoar:23732022-06-27T23:17:51Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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