Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Muck, Kátia Eliane
Data de Publicação: 2016
Tipo de documento: Tese
Idioma: eng
Título da fonte: Repositório Institucional da UFSC
Texto Completo: https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/182057
Resumo: Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016.
id UFSC_7142737e74747262e2b2df183c76d995
oai_identifier_str oai:repositorio.ufsc.br:123456789/182057
network_acronym_str UFSC
network_name_str Repositório Institucional da UFSC
repository_id_str 2373
spelling Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher educationLíngua inglesaRevisão pelos paresEnsino à distânciaProfessores de línguasFormaçãoEnsino superiorTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016.Abstract : This dissertation focuses on developing further understanding of peer-review activity in e-learning contexts by 1) evaluating intervention outcomes, 2) providing an overview of learners? views, 3) postulating a philosophical justification for collaborative learning technologies, and 4) providing pedagogical implications for teacher professional learning and second language academic literacy. It investigates an online peer-review activity among students from two different online learning settings: 1) a Masters program using the Scholar platform, and 2) a MOOC employing the Coursera LMS. Both courses were offered by the University of Illinois at Urbana-Champaign. This study has 43 participants: 12 took the Coursera course and 31 took the Scholar course. They all performed an online activity of writing a case study guided by rubrics, blind peer reviewing around three cases studies of their peers employing a review criteria and providing numeric and descriptive feedback, revising their own case study based on the feedback, and rewriting it. Data were collected from the feedback, and from surveys. Data from the feedback (100 reviews ? 74 on Scholar and 26 on Coursera) was analyzed quantitatively and qualitatively. The former measured reviewers? reliability considering intraclass correlations for consistency and agreement and the latter was classified into categories that emerged from the data. Results show that the Medians for reliability for both groups are similar to Median found in the literature for expert raters. The Scholar participants provided more descriptive feedback than those working in Coursera. In addition, the former group provided more qualitative feedback than Coursera participants. Data from the surveys were organized to expose the demographics and to reveal students? views concerning their learning experience on the activity of peer reviewing. Participants reported having a positive view of the experience of receiving and providing feedback. Moreover, they recognized the helpfulness of the rubrics to write their case study and to provide feedback to their peers. Also, students perceived that the peer-review activity fostered the development of skills, metacognition, and high-level cognition. The conclusion is that learning environments such as Scholar can foster learning opportunities by providing multiple sources of feedback. They also benefit professors by supporting complex managerial procedures of the activity. Finally, environments such as these promote a shift both on the flow of knowledge and on students? and professors? roles by attributing to all participants of the teaching-learning process the responsibility of the co-construction of knowledge.Esta tese objetiva apresentar uma maior compreensão sobre a atividade de revisão por pares em contextos de aprendizagem online buscando: 1) avaliar os resultados da intervenção, 2) fornecer uma visão geral das apreciações dos alunos, 3) postular uma justificação filosófica para as tecnologias de aprendizagem colaborativa, e 4) fornecer implicações pedagógicas para a formação profissional de professor e desenvolvimento de habilidades acadêmicas em segunda língua. Este estudo investiga uma atividade online de revisão por pares entre alunos de dois programas diferentes: 1) um programa de mestrado usando a plataforma Scholar, e 2) um MOOC empregando o Coursera como LMS. Ambos foram oferecidos pela University of Illinois at Urbana-Champaign. A investigação conta com 43 participantes: 12 do curso Coursera e 31 do curso Scholar. Todos realizaram uma atividade online que consistia em: escrever um trabalho guiado orientações escritas; realizar revisão cega por pares de cerca de três trabalhos de seus colegas utilizando critérios de revisão e oferecendo feedback numérico e descritivo; revisando seu próprio trabalho com base no feedback, e reescrevê-lo. Os dados foram coletados a partir do feedback e através de questionários. Os dados do feedback (100 comentários - 74 no Scholar e 26 no Coursera) foram analisados quantitativamente e qualitativamente. A análise quantitativa mediu a confiabilidade e a concordância entre revisores com o coeficiente de correlação intraclasse e a análise qualitativa foi realizada classificando os dados em categorias que emergiram dos dados. Os resultados mostram que as medianas para a confiabilidade dos dois grupos são semelhantes à mediana encontrada na literatura para avaliadores profissionais. Para o feedback descritivo, os participantes do Scholar forneceram mais feedback descritivo que os alunos do Coursera. Além disso, participantes do forneceram mais quantidade de feedback de boa qualidade que participantes do Coursera. Os dados dos questionários foram organizadas para expor os dados pessoais dos participantes e para revelar a percepção dos mesmo quanto à suas experiência de aprendizagem sobre a atividade de revisão por pares. Os participantes relataram ter uma visão positiva da experiência de receber e fornecer feedback. Além disso, eles reconhecem a utilidade das instruções ao escreverem seu trabalho e para fornecer feedback aos seus pares. Além disso, os alunos perceberam que a atividade de revisão por pares fomentou o desenvolvimento de habilidades, metacognição e cognição de alto nível. A conclusão é que os ambientes de aprendizagem, tais como Scholar pode fomentar oportunidades de aprendizagem, proporcionando múltiplas fontes de feedback. Tais ambientes também beneficiam professores por cuidarem de todos os procedimentos gerenciais da atividade. Por último, tais atividades promovem uma mudança tanto no fluxo de conhecimentos quanto nos papéis desempenhados por alunos e professores, atribuindo a todos os participantes do processo de ensino-aprendizagem a responsabilidade da coconstrução do conhecimento.Heberle, Viviane MariaCope, BillUniversidade Federal de Santa CatarinaMuck, Kátia Eliane2017-12-12T03:21:19Z2017-12-12T03:21:19Z2016info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis296 p.| ils., grafs., tabs.application/pdf349324https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/182057engreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2017-12-12T03:21:19Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/182057Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestopendoar:23732017-12-12T03:21:19Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
dc.title.none.fl_str_mv Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education
title Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education
spellingShingle Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education
Muck, Kátia Eliane
Língua inglesa
Revisão pelos pares
Ensino à distância
Professores de línguas
Formação
Ensino superior
title_short Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education
title_full Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education
title_fullStr Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education
title_full_unstemmed Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education
title_sort Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education
author Muck, Kátia Eliane
author_facet Muck, Kátia Eliane
author_role author
dc.contributor.none.fl_str_mv Heberle, Viviane Maria
Cope, Bill
Universidade Federal de Santa Catarina
dc.contributor.author.fl_str_mv Muck, Kátia Eliane
dc.subject.por.fl_str_mv Língua inglesa
Revisão pelos pares
Ensino à distância
Professores de línguas
Formação
Ensino superior
topic Língua inglesa
Revisão pelos pares
Ensino à distância
Professores de línguas
Formação
Ensino superior
description Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016.
publishDate 2016
dc.date.none.fl_str_mv 2016
2017-12-12T03:21:19Z
2017-12-12T03:21:19Z
dc.type.status.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type.driver.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
format doctoralThesis
status_str publishedVersion
dc.identifier.uri.fl_str_mv 349324
https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/182057
identifier_str_mv 349324
url https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/182057
dc.language.iso.fl_str_mv eng
language eng
dc.rights.driver.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.none.fl_str_mv 296 p.| ils., grafs., tabs.
application/pdf
dc.source.none.fl_str_mv reponame:Repositório Institucional da UFSC
instname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
instacron:UFSC
instname_str Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
instacron_str UFSC
institution UFSC
reponame_str Repositório Institucional da UFSC
collection Repositório Institucional da UFSC
repository.name.fl_str_mv Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
repository.mail.fl_str_mv
_version_ 1808652371169902592

Registros relacionados