Conhecimento pedagógico do conteúdo de docentes da educação profissional de nível técnico em enfermagem

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Santos, Lauriana Medeiros Costa
Data de Publicação: 2015
Tipo de documento: Tese
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFSC
Texto Completo: https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/158854
Resumo: Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Florianópolis, 2015
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spelling Conhecimento pedagógico do conteúdo de docentes da educação profissional de nível técnico em enfermagemEnfermagemProfessores -FormaçãoEnsino técnicoEnfermagemTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Florianópolis, 2015A pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de compreender o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (CPC) de professores intermediário e experimentado no exercício da docência na Educação Profissional de Nível Técnico em Enfermagem. Teve como referencial teórico o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, elaborado pelo educador Lee Shulman. Delineou-se um estudo de casos múltiplos, com abordagem qualitativa, com duas docentes de uma escola pública federal do nordeste do Brasil, uma professora experimentada, com 40 anos de docência, e uma professora de experiência intermediária, com 7 anos de docência, as quais foram selecionadas pelos resultados de uma enquete aplicada 45 estudantes concluintes do Curso Técnico em Enfermagem. Os dados foram coletados de outubro de 2013 a setembro de 2014, tendo sido aplicada uma triangulação de técnicas: entrevista individual aberta autobiográfica e entrevista individual semiestruturada, com cada professora; observação não participante de sessões de aula nas unidades curriculares de Semiotécnica em Enfermagem I e II; entrevista coletiva aberta com 9 estudantes do quarto semestre do Curso Técnico em Enfermagem; entrevista individual semiestruturada com a diretora de ensino da instituição; análise de livro que narra a história da instituição e do Projeto Pedagógico do Curso. Os dados foram organizados, transcritos e transportados para a ferramenta tecnológica de análise de dados qualitativos ATLAS-Ti, versão 7.1.8. A análise dos dados seguiu a proposta operativa de Minayo (2006), constando de fase exploratória e fase interpretativa, que é subdividida nas etapas de ordenação dos dados, classificação dos dados, análise final e construção do relatório de pesquisa. Da análise dos dados, emergiram três categorias: Fontes do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo; Mentoring como fonte de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo; Expressão do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo nas etapas do Modelo de Raciocínio e Ação Pedagógicos. No que diz respeito ao processo de construção e às fontes de CPC, verificou-se a singularidade entre as trajetórias das professoras experimentada e intermediária, sendo consensual a relevância da formação docente para o ensino na Educação Profissional em Enfermagem, o processo reflexivo na e sobre a prática, o estudo da literatura educativa, a sabedoria outorgada pela prática, a aprendizagem com colegas e com alunos, e o aprendizado estimulado pelas oportunidades mediadas pelo contexto institucional. Na análise do Mentoring como fonte de conhecimento, verificou-se que a construção do CPC aconteceu na prática pedagógica, mediada por uma relação de diálogo e cooperação, em que o Mentoring foi compreendido como parte do trabalho em equipe e da oferta de condições de trabalho para o desempenho docente com competência, tendo sido implementado a uma professora novata por iniciativa pessoal de duas professoras experimentadas, que contaram com apoio institucional. A análise da expressão do CPC demonstrou a compreensão e a implementação da ação pedagógica, orientada pela concepção de formação humana, integrando questões éticas, relacionais, emocionais e técnicas para a aprendizagem do cuidado em Enfermagem e Saúde na unidade curricular de Semiotécnica em Enfermagem. As professoras demonstraram exercer a docência com um olhar epistemológico sobre como ocorre o aprendizado sobre o cuidado humano em Saúde e Enfermagem, tendo em vista a necessidade de favorecer o aprendizado estudantil por meio de diversificadas estratégias de ensino-aprendizagem, que promovam a aproximação gradual do estudante com a prática profissional. Verificou-se que o CPC é modelado, constantemente, pelo conhecimento dos alunos, que as docentes buscam construir o mais precocemente possível, estruturando as ações pedagógicas para favorecer a aprendizagem significativa, integrando esse conhecimento com o conhecimento do conteúdo, do pedagógico geral, do currículo, do contexto e dos objetivos educacionais.<br>Abstract : The research aim was to understand the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of two teachers with extensive and intermediate experience in the teaching exercise of Professional Education on Nursing Technical Level. The theoretical framework was the Pedagogical Content Knowledge by educator Lee Shulman. It was possible to outline a study of multiple cases with a qualitative approach, with two teachers of a federal public school in northeastern Brazil. An experienced teacher, with 40 years of teaching, and an intermediate experienced teacher, with seven years of teaching, were selected by a survey s results applied to 45 graduating students of the Nursing Technical Course. Data collection was from October, 2013 to September, 2014 and it was possible to apply a triangulation of techniques: individual, open and autobiographical interview and semi-structured individual interview with each teacher; non-participant observation of classroom sessions in the course units of Nursing Fundamentals I and II. There was also an open and collective interview with nine students of fourth semester of the Nursing Technical Course; individual semi-structured interview with the institution s educational director; book analysis telling the institution s history and Pedagogical Project of the Course. Data were organized, transcribed and transported to the technological tool of qualitative data analysis ATLAS-Ti, version 7.1.8. Data analysis followed Minayo s operative proposal (2006), consisting of exploratory and interpretative phases subdivided into data ordering stages, data classification, final analysis and research report construction. Three categories emerged from data analysis: Sources of Pedagogical Content Knowledge; Mentoring as a Source of Pedagogical Content Knowledge; Expression of Pedagogical Content Knowledge in Pedagogical Action and Reasoning Model steps. Concerning the construction process and CPC sources, there was uniqueness between both teachers. Teacher training was consensual for teaching Nursing Professional Education, reflective process in and about practice, educational literature study, wisdom granted by practice, learning with colleagues and students and learning stimulated through opportunities mediated by the institutional context. It was possible to find, in the Mentoring analysis as a source of knowledge, that CPC construction happened in a pedagogical practice mediated by a relationship of dialogue and cooperation in which Mentoring became part of the teamwork and working conditions offered for a teacher performance with competence. It was implemented to a novice teacher by the personal initiative of two experienced professors who relied on institutional support. CPC expression analysis demonstrated understanding and implementation of pedagogical action oriented by human training conception, integrating ethical, relational and emotional issues and techniques for care learning in Nursing and Health, in the course of Nursing Fundamentals. The teachers showed to exercise teaching with an epistemological look at how learning occurs in human care in Health and Nursing. They considered fostering students learning through various teaching-learning strategies that promote the student gradual approach to professional practice. It is worth mentioning that the students' knowledge continuously shapes CPC. The teachers try to build it as soon as possible, structuring pedagogical actions to favor a meaningful learning, integrating that knowledge with the content knowledge, general teaching, curriculum, context and educational goals.Backes, Vania Marli SchubertUniversidade Federal de Santa CatarinaSantos, Lauriana Medeiros Costa2016-02-09T03:11:36Z2016-02-09T03:11:36Z2015info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis201 p.| tabs.application/pdf337083https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/158854porreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2016-02-09T03:11:36Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/158854Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestopendoar:23732016-02-09T03:11:36Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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