Trajetórias de vida: os processos formativos dos alunos público-alvo da educação especial no contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2022 |
Tipo de documento: | Tese |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Manancial - Repositório Digital da UFSM |
Texto Completo: | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/28957 |
Resumo: | Questa ricerca è stata sviluppata nell'ambito della Linea di Ricerca Istruzione Speciale, Inclusione e Differenza, del Programma di Post-Laurea in Educazione dell'Università Federale di Santa Maria (Universidade Federal de Santa Maria) - UFSM e presso il Centro di Studi e Ricerche sulla Scolarizzazione e l'Inclusione - NUEPEI/UFSM (Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre Escolarização e Inclusão). L'obiettivo principale era quello di comprendere le possibilità formative accademiche e professionali che il contesto dell'Istituto Federale di Educazione, Scienza e Tecnologia Farroupilha (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - IFFar) - Campus São Vicente do Sul offre agli studenti che sono il pubblico di destinazione dell’istruzione speciale. Il percorso investigativo è affiliato al pensiero sistemico dai contributi teorici di Vasconcelos (2013), Maturana (1998; 2001; 2009; 2014), Maturana e Varela (2001) e Pellanda (2009) e alla Pedagogia differenziata, sostenuta da Meirieu (1998; 2002; 2005; 2006). La costruzione dell'approccio metodologico è stabilito dalla prospettiva del bricolage, che si costituisce come un percorso metodologico che cerca di comprendere i fenomeni sociali a partire da un contesto complesso. La ricerca è stata condotta con quattro studenti del pubblico di destinazione di istruzione speciale iscritti all'IFFar a partire dalle narrazioni sulle loro traiettorie scolastiche. La produzione dei dati è stata effettuata attraverso le narrazioni degli studenti, oltre che attraverso dei documenti istituzionali, dei modelli di documenti pedagogici ed dei registri pedagogici. La costruzione analitica si è basata su tre assi, ovvero: l'istruzione di base; l'accesso e la permanenza nell’IFFar e le possibilità di lavoro; la relazione pedagogica e l'appropriazione della conoscenza. Si individuano percorsi scolastici distinti nella traiettoria dei quattro soggetti, tuttavia è nell'appartenenza alla scuola regolare che i soggetti trovano la possibilità di accedere all'istruzione tecnica, tecnologica e superiore. L'accesso all'IFFar e le possibilità di professionalizzazione presenti nelle storie dei soggetti sono legate a elementi politici, come la Politica di Azione Affermative, la Politica su Uguaglianza e Diversità dell'IFFar, oltre alla costituzione di Nuclei Inclusivi e all'erogazione dell’AEE (Atendimento Educacional Especializado) [Servizio Educativo Specializzato], così come di altri servizi. Tali elementi consentono l'inserimento nel mercato del lavoro, considerando la conoscenza tecnica acquisita dagli studenti. È nella relazione pedagogica che i saperi sono costruiti a partire dalla reinvenzione di tutti i soggetti scolastici come appartenenti al gioco dell'apprendimento. Si difende la potenza della relazione pedagogica come possibilità di rompere ciò che è stato storicamente e socialmente posto nella formazione di studenti concreti e autopoiesi, in modo che possano occupare spazi diversi nella società. |
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Trajetórias de vida: os processos formativos dos alunos público-alvo da educação especial no contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia FarroupilhaTraiettorie di vita: i processi formativi degli studenti del pubblico di destinazione dell’istruzione speciale nel contesto Dell’Istituto Federale di Educazione, Scienza e Tecnologia FarroupilhaEducação especialEducação profissionalPercursos formativosRelação pedagógicaIFFarIstruzione specialeEducazione professionalePercorsi formativiRelazione pedagogicaCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOQuesta ricerca è stata sviluppata nell'ambito della Linea di Ricerca Istruzione Speciale, Inclusione e Differenza, del Programma di Post-Laurea in Educazione dell'Università Federale di Santa Maria (Universidade Federal de Santa Maria) - UFSM e presso il Centro di Studi e Ricerche sulla Scolarizzazione e l'Inclusione - NUEPEI/UFSM (Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre Escolarização e Inclusão). L'obiettivo principale era quello di comprendere le possibilità formative accademiche e professionali che il contesto dell'Istituto Federale di Educazione, Scienza e Tecnologia Farroupilha (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - IFFar) - Campus São Vicente do Sul offre agli studenti che sono il pubblico di destinazione dell’istruzione speciale. Il percorso investigativo è affiliato al pensiero sistemico dai contributi teorici di Vasconcelos (2013), Maturana (1998; 2001; 2009; 2014), Maturana e Varela (2001) e Pellanda (2009) e alla Pedagogia differenziata, sostenuta da Meirieu (1998; 2002; 2005; 2006). La costruzione dell'approccio metodologico è stabilito dalla prospettiva del bricolage, che si costituisce come un percorso metodologico che cerca di comprendere i fenomeni sociali a partire da un contesto complesso. La ricerca è stata condotta con quattro studenti del pubblico di destinazione di istruzione speciale iscritti all'IFFar a partire dalle narrazioni sulle loro traiettorie scolastiche. La produzione dei dati è stata effettuata attraverso le narrazioni degli studenti, oltre che attraverso dei documenti istituzionali, dei modelli di documenti pedagogici ed dei registri pedagogici. La costruzione analitica si è basata su tre assi, ovvero: l'istruzione di base; l'accesso e la permanenza nell’IFFar e le possibilità di lavoro; la relazione pedagogica e l'appropriazione della conoscenza. Si individuano percorsi scolastici distinti nella traiettoria dei quattro soggetti, tuttavia è nell'appartenenza alla scuola regolare che i soggetti trovano la possibilità di accedere all'istruzione tecnica, tecnologica e superiore. L'accesso all'IFFar e le possibilità di professionalizzazione presenti nelle storie dei soggetti sono legate a elementi politici, come la Politica di Azione Affermative, la Politica su Uguaglianza e Diversità dell'IFFar, oltre alla costituzione di Nuclei Inclusivi e all'erogazione dell’AEE (Atendimento Educacional Especializado) [Servizio Educativo Specializzato], così come di altri servizi. Tali elementi consentono l'inserimento nel mercato del lavoro, considerando la conoscenza tecnica acquisita dagli studenti. È nella relazione pedagogica che i saperi sono costruiti a partire dalla reinvenzione di tutti i soggetti scolastici come appartenenti al gioco dell'apprendimento. Si difende la potenza della relazione pedagogica come possibilità di rompere ciò che è stato storicamente e socialmente posto nella formazione di studenti concreti e autopoiesi, in modo che possano occupare spazi diversi nella società.A presente pesquisa foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Educação Especial, inclusão e diferença, no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria - UFSM e no âmbito do Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre Escolarização e Inclusão - NUEPEI/UFSM. Teve como objetivo central compreender as trajetórias formativas acadêmicas e profissionais que o contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Campus São Vicente do Sul oferta aos alunos público-alvo da educação especial. O percurso investigativo se filia ao pensamento sistêmico a partir dos aportes teóricos de Vasconcelos (2013), Maturana (1998; 2001; 2009; 2014), Maturana e Varela (2001) e Pellanda (2009) e pela Pedagogia diferenciada, defendida por Meirieu (1998; 2002; 2005; 2006). A construção da abordagem metodológica é estabelecida a partir da perspectiva da bricolagem, que se constitui como um caminho metodológico que busca compreender os fenômenos sociais a partir de um contexto complexo. A pesquisa foi realizada com quatro alunos público-alvo da educação especial matriculados no IFFar a partir de narrativas sobre suas trajetórias de escolarização. A produção dos dados foi realizada por meio das narrativas dos alunos, como também, de documentos institucionais, modelos de documentos pedagógicos e os registros pedagógicos. A construção analítica se deu a partir de três eixos, a saber: a educação básica; acesso e permanência no IFFar e as possibilidades de trabalho; relação pedagógica e apropriação do conhecimento. Identifica-se distintos percursos de escolarização na trajetória dos quatro sujeitos, no entanto, é no pertencimento à escola regular que os sujeitos encontram a possibilidade de acessar o ensino técnico, tecnológico e superior. O acesso ao IFFar e as possibilidades de profissionalização presentes nas histórias dos sujeitos estão relacionados à elementos políticos, como Política de Ações Afirmativas, Política de Direito e Diversidade do IFFar, além da constituição de Núcleos Inclusivos e a oferta do AEE, bem como outros serviços. Tais elementos possibilitam a inserção no mercado de trabalho, considerado o conhecimento técnico adquirido pelos estudantes. É na relação pedagógica que os saberes são construídos, a partir da reinvenção de todos os sujeitos escolares como pertencentes ao jogo da aprendizagem. Defende-se a potência da relação pedagógica como uma possibilidade de rompimento do que foi posto, historicamente e socialmente, na formação dos alunos concretos e autopoiéticos, para que assim, possam ocupar diferentes espaços na sociedade.Universidade Federal de Santa MariaBrasilEducaçãoUFSMPrograma de Pós-Graduação em EducaçãoCentro de EducaçãoBridi, Fabiane Romano de Souzahttp://lattes.cnpq.br/8914947342465602Haas, ClarissaVieira, Alexandro BragaCostas, Fabiane Adela TonettoPavão, Sílvia Maria de OliveiraFonseca, Manoela da2023-05-04T13:16:45Z2023-05-04T13:16:45Z2022-12-16info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisapplication/pdfhttp://repositorio.ufsm.br/handle/1/28957porAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Manancial - Repositório Digital da UFSMinstname:Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)instacron:UFSM2023-05-04T13:16:45Zoai:repositorio.ufsm.br:1/28957Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://repositorio.ufsm.br/ONGhttps://repositorio.ufsm.br/oai/requestatendimento.sib@ufsm.br||tedebc@gmail.comopendoar:2023-05-04T13:16:45Manancial - Repositório Digital da UFSM - Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)false |
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