Representações de professores da educação básica pública sobre o ensino de leitura e escrita: um estudo de caso sistêmico-funcional
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2023 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UNIFESP |
Texto Completo: | https://repositorio.unifesp.br/11600/67508 |
Resumo: | O objetivo desta pesquisa é analisar as representações das experiências e das reflexões construídas linguisticamente por professores de línguas da educação básica pública no que tange a experiência de ensinar leitura e escrita. Para atingir este objetivo, tais representações foram investigadas a partir das escolhas de Processos do sistema de Transitividade (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) mais frequentes que constroem as representações das experiências dos professores. Este estudo, portanto, foi desenvolvido sob a perspectiva teórico metodológica da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; FUZER; CABRAL, 2014), que permitiu investigar as escolhas léxico-gramaticais que constroem tais representações, mais especificamente, a partir da Metafunção Ideacional busca-se a origem do sentido que permite investigar as representações de professores de línguas da educação básica no que tange a experiência de ensinar leitura e escrita. A partir dos Processos, seus Participantes e as Circunstâncias, sob as quais as experiências foram construídas ao longo de sua jornada pedagógica, foram identificadas as representações refletidas nas respostas dadas aos questionários e nos diários reflexivos. Esta pesquisa também tem como base de sustentação teórica a Pedagogia com base em Gêneros de texto proposta pela Escola de Sydney – PGES (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012), que norteou a oficina por meio da qual os dados foram gerados e que fundamenta a discussão das representações das práticas pedagógicas. Em uma perspectiva interpretativista, este estudo insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa (DÖRNYEI, 2007), cujas informações foram obtidas por meio de Questionários (diagnóstico e reflexivo) respondidos por professores e Diários Reflexivos, a partir dos quais os elementos foram gerados no contexto de uma oficina de formação continuada oferecida para professores de línguas da rede pública, intitulada Introdução à Pedagogia Baseada em Gêneros da Escola de Sydney: O Ciclo de Ensino e Aprendizagem de Leitura e Escrita. O procedimento adotado para a análise dos dados é interpretativista e toma por base os excertos selecionados das respostas aos Questionários e dos Diários Reflexivos que estivessem relacionados à representação (i) da prática pedagógica que os participantes trouxeram para a oficina; (ii) da vivência durante a oficina, e (iii) da reflexão sobre as potencialidades da PGES em seus contextos de atuação. Os resultados revelam, a partir do entrelaçamento de Processos Materiais, Mentais e Relacionais, representações sobre: a fragmentação e as lacunas da formação inicial para o ensino de leitura e escrita; as oportunidades de transformação por meio da formação continuada; dos desafios, das potencialidades e da complexidade para integrar leitura e escrita; de um novo olhar para o ensino de leitura e escrita a partir da oficina; e dos novos caminhos e perspectivas para a prática pedagógica a partir da PGES |
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Cardoso, Daniela da Silva [UNIFESP]http://lattes.cnpq.br/4273345078254668http://lattes.cnpq.br/0832543378873742Batista, Maria Eugenia [UNIFESP]Guarulhos2023-05-16T16:37:39Z2023-05-16T16:37:39Z2023-02-27Cardoso, Daniela da Silva Representações de professores da educação básica pública sobre o ensino de leitura e escrita: um estudo de caso sistêmico-funcional. Dissertação (Mestrado em Letras). – Universidade Federal de São Paulo – Campus Guarulhos. Guarulhos, 2023https://repositorio.unifesp.br/11600/67508O objetivo desta pesquisa é analisar as representações das experiências e das reflexões construídas linguisticamente por professores de línguas da educação básica pública no que tange a experiência de ensinar leitura e escrita. Para atingir este objetivo, tais representações foram investigadas a partir das escolhas de Processos do sistema de Transitividade (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) mais frequentes que constroem as representações das experiências dos professores. Este estudo, portanto, foi desenvolvido sob a perspectiva teórico metodológica da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; FUZER; CABRAL, 2014), que permitiu investigar as escolhas léxico-gramaticais que constroem tais representações, mais especificamente, a partir da Metafunção Ideacional busca-se a origem do sentido que permite investigar as representações de professores de línguas da educação básica no que tange a experiência de ensinar leitura e escrita. A partir dos Processos, seus Participantes e as Circunstâncias, sob as quais as experiências foram construídas ao longo de sua jornada pedagógica, foram identificadas as representações refletidas nas respostas dadas aos questionários e nos diários reflexivos. Esta pesquisa também tem como base de sustentação teórica a Pedagogia com base em Gêneros de texto proposta pela Escola de Sydney – PGES (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012), que norteou a oficina por meio da qual os dados foram gerados e que fundamenta a discussão das representações das práticas pedagógicas. Em uma perspectiva interpretativista, este estudo insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa (DÖRNYEI, 2007), cujas informações foram obtidas por meio de Questionários (diagnóstico e reflexivo) respondidos por professores e Diários Reflexivos, a partir dos quais os elementos foram gerados no contexto de uma oficina de formação continuada oferecida para professores de línguas da rede pública, intitulada Introdução à Pedagogia Baseada em Gêneros da Escola de Sydney: O Ciclo de Ensino e Aprendizagem de Leitura e Escrita. O procedimento adotado para a análise dos dados é interpretativista e toma por base os excertos selecionados das respostas aos Questionários e dos Diários Reflexivos que estivessem relacionados à representação (i) da prática pedagógica que os participantes trouxeram para a oficina; (ii) da vivência durante a oficina, e (iii) da reflexão sobre as potencialidades da PGES em seus contextos de atuação. Os resultados revelam, a partir do entrelaçamento de Processos Materiais, Mentais e Relacionais, representações sobre: a fragmentação e as lacunas da formação inicial para o ensino de leitura e escrita; as oportunidades de transformação por meio da formação continuada; dos desafios, das potencialidades e da complexidade para integrar leitura e escrita; de um novo olhar para o ensino de leitura e escrita a partir da oficina; e dos novos caminhos e perspectivas para a prática pedagógica a partir da PGESThe objective of this research is to analyze the representations of the experiences and reflections linguistically constructed by state school language teachers regarding their reading and writing teaching experience. To achieve this objective, such representations were investigated as from the most frequent choices of Processes of the Transitivity system (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) that build the teachers’ representations. This study, therefore, was developed under the methodological theoretical perspective of the Systemic-Functional Linguistics (HALLIDAY;MATTHIESSEN, 2014; FUZER; CABRAL, 2014), which allowed investigating the lexicogrammatical choices that build such representations, more specifically, on the grounds of the Ideational Metafunction, we seek the origin of the meaning that allows us to investigate the representations of state school language teachers regarding the experience of teaching reading and writing. Based on the Processes, their Participants and the Circumstances, under which the experiences were constructed throughout their pedagogical journey, the representations reflected on the answers to the questionnaires and on the reflective diaries were identified. This research is also theoretically rooted on the Genre-Based Pedagogy proposed by the Sydney School – PGES (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012), which was the main orientation of the workshop, through which the data were generated, and supports the discussion of such representations as well. From an interpretive perspective, this study adopted the paradigm of qualitative research (DÖRNYEI, 2007), whose information was obtained through Questionnaires (diagnostic and reflective) answered by teachers and Reflective Diaries, from which the elements were generated in the context of an ongoing education workshop offered to state school language teachers, entitled Introduction to Sydney School's Genre-based Pedagogy: The Reading and Writing Teaching-Learning Cycle. The procedure adopted for data analysis is interpretive and is based on selected excerpts from the responses to the Questionnaires and Reflective Diaries that were related to the representation (i) of the pedagogical practice that the participants brought to the workshop; (ii) the experience during the workshop, and (iii) the reflection on the potential of the PGES in their contexts of action. The results reveal, through the interweaving of Material, Mental and Relational Processes, representations about: the fragmentation and lacks in their undergraduate education as far as teaching reading and writing is concerned; the opportunities brought by continuing education; the potential and complexity of integrating reading and writing; a new view on teaching reading and writing presented by the workshop; and new perspectives for pedagogical practices derived from the Sydney School’s Genre-based Pedagogy.Não recebi financiamento102 f.porUniversidade Federal de São PauloRepresentaçõesLinguística sistêmico-funcionalLeitura e escritaSystemic-Functional LinguisticsReading and WritingRepresentationsRepresentações de professores da educação básica pública sobre o ensino de leitura e escrita: um estudo de caso sistêmico-funcionalRepresentations of state school language teachers about teaching reading and writing: a systemic-functional case studyinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UNIFESPinstname:Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)instacron:UNIFESPEscola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (EFLCH)LetrasEstudos LinguísticosLinguagem em novos contextosORIGINALDissertação final Daniela Cardoso..pdfDissertação final Daniela Cardoso..pdfDissertaçãoapplication/pdf1613275${dspace.ui.url}/bitstream/11600/67508/1/Disserta%c3%a7%c3%a3o%20final%20Daniela%20Cardoso..pdf1db155d8c4752588617ec811d92e6e2cMD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-85894${dspace.ui.url}/bitstream/11600/67508/2/license.txt57af2ae2a03c96f99e60203872f1b4ecMD52open accessTEXTDissertação final Daniela Cardoso..pdf.txtDissertação final Daniela Cardoso..pdf.txtExtracted 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Representações de professores da educação básica pública sobre o ensino de leitura e escrita: um estudo de caso sistêmico-funcional Cardoso, Daniela da Silva [UNIFESP] Representações Linguística sistêmico-funcional Leitura e escrita Systemic-Functional Linguistics Reading and Writing Representations |
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Representações Linguística sistêmico-funcional Leitura e escrita Systemic-Functional Linguistics Reading and Writing Representations |
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Representações Linguística sistêmico-funcional Leitura e escrita Systemic-Functional Linguistics Reading and Writing Representations |
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O objetivo desta pesquisa é analisar as representações das experiências e das reflexões construídas linguisticamente por professores de línguas da educação básica pública no que tange a experiência de ensinar leitura e escrita. Para atingir este objetivo, tais representações foram investigadas a partir das escolhas de Processos do sistema de Transitividade (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) mais frequentes que constroem as representações das experiências dos professores. Este estudo, portanto, foi desenvolvido sob a perspectiva teórico metodológica da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; FUZER; CABRAL, 2014), que permitiu investigar as escolhas léxico-gramaticais que constroem tais representações, mais especificamente, a partir da Metafunção Ideacional busca-se a origem do sentido que permite investigar as representações de professores de línguas da educação básica no que tange a experiência de ensinar leitura e escrita. A partir dos Processos, seus Participantes e as Circunstâncias, sob as quais as experiências foram construídas ao longo de sua jornada pedagógica, foram identificadas as representações refletidas nas respostas dadas aos questionários e nos diários reflexivos. Esta pesquisa também tem como base de sustentação teórica a Pedagogia com base em Gêneros de texto proposta pela Escola de Sydney – PGES (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012), que norteou a oficina por meio da qual os dados foram gerados e que fundamenta a discussão das representações das práticas pedagógicas. Em uma perspectiva interpretativista, este estudo insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa (DÖRNYEI, 2007), cujas informações foram obtidas por meio de Questionários (diagnóstico e reflexivo) respondidos por professores e Diários Reflexivos, a partir dos quais os elementos foram gerados no contexto de uma oficina de formação continuada oferecida para professores de línguas da rede pública, intitulada Introdução à Pedagogia Baseada em Gêneros da Escola de Sydney: O Ciclo de Ensino e Aprendizagem de Leitura e Escrita. O procedimento adotado para a análise dos dados é interpretativista e toma por base os excertos selecionados das respostas aos Questionários e dos Diários Reflexivos que estivessem relacionados à representação (i) da prática pedagógica que os participantes trouxeram para a oficina; (ii) da vivência durante a oficina, e (iii) da reflexão sobre as potencialidades da PGES em seus contextos de atuação. Os resultados revelam, a partir do entrelaçamento de Processos Materiais, Mentais e Relacionais, representações sobre: a fragmentação e as lacunas da formação inicial para o ensino de leitura e escrita; as oportunidades de transformação por meio da formação continuada; dos desafios, das potencialidades e da complexidade para integrar leitura e escrita; de um novo olhar para o ensino de leitura e escrita a partir da oficina; e dos novos caminhos e perspectivas para a prática pedagógica a partir da PGES |
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