Métodos de comunicação suplementar e alternativa: o conhecimento dos professores da educação básica

• Autor(a) principal: Cardoso, Flávia Santos [UNIFESP]
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIFESP
• Texto Completo: https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/65877
• topic: Comunicação suplementar e alternativa; Fonoaudiologia; Educação

A comunicação expressiva é fundamental para o estabelecimento das relações entre indivíduos, porém existem indivíduos com déficits de comunicação oral, como pessoas com deficiência auditiva/surdez ou encefalopatia crônica infantil não progressiva, ou de comunicação escrita, como pessoas com cegueira ou baixa visão. Por isso existem métodos de comunicação que ajudam estes indivíduos a terem suas necessidades e vontades atendidas, via seleção de letras ou figuras que sinalizam, construção de frases, gestos ou simbologia tátil. A comunicação alternativa aumentativa ou comunicação suplementar alternativa (CSA) é um grupo de métodos utilizados com objetivo de promover o desenvolvimento da comunicação e da interação social (MASSARO; DELIBERATO, 2013) em indivíduos que apresentam distúrbios graves de comunicação expressiva (Augmentative and Alternative Communication, 2013). A Convenção sobre os direitos da pessoa com deficiência da ONU e a Constituição Federal brasileira asseguram o direito de igualdade e oportunidades para todos, mas o que vemos na realidade, são escolas regulares pouco acessíveis e com recursos insuficientes para que a criança usuária de algum tipo de CSA tenha pleno aprendizado e oportunidades. Assim cada vez mais os professores devem se munir de informações. OBJETIVO: O objetivo deste trabalho foi caracterizar o conhecimento dos professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental I (1º. Ao 5º ano) referente aos métodos de comunicação suplementar alternativa e o seu uso na escola. MÉTODO: Foram apresentadas 14 questões fechadas via Google Forms. Foram 21 respondentes à pesquisa, todos do gênero feminino, entre 28 e 59 anos, nove apenas lecionam em educação básica, 10 em fundamental 1 e 2 em ambas as categorias. RESULTADOS: Foi observado que os métodos de comunicação alternativa e aumentativa mais utilizados pelos alunos das participantes, foram a prancha de comunicação com símbolos ou figuras(72,7%) e a escrita ampliada (54,5%). Os métodos mais conhecidos, entre os que sabiam ou não utilizar, foram: Libras (86,9%) e Braile (82,6%). A Prancha de comunicação alfabética foi referida por 34,8% como conhecida, porém não sabiam utilizar, e a Prancha de comunicação com símbolos ou figuras obteve a maior frequência entre os que conheciam e sabiam utilizar (34,8%). Na análise das respostas às questões referentes aos métodos de CSA, a maior frequência de acertos foi de 91,3% para as questões: “Pessoas surdocegas utilizam apenas o braile para se comunicar” e “O uso das pranchas de comunicação por símbolos ou figuras imitam o usuário e ele não desenvolverá a fala”. Para os erros a maior frequência foi de 43,5% na questão: “A seleção direta nas pranchas de comunicação é utilizada para pessoas com deficiências motoras”. Conclusão: Foi observado que os professores de Educação Básica e Ensino Fundamental conhecem parcialmente os métodos de comunicação suplementar alternativa, fazendo-se necessário maior divulgação dos métodos e mais facilidade ao acesso dos mesmos, a fim de criar interlocutores capazes em ambiente escolar.