Análises de estilos de aprendizagem de crianças e adolescentes com transtorno do déficit de atenção/hiperatividade e desenvolvimento típico

• Autor(a) principal: Fonseca, Maria Fernanda Batista Coelho da [UNIFESP]
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIFESP
• Texto Completo: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=3724512; http://repositorio.unifesp.br/handle/11600/47165
• topic: Aprendizagem; Estilos de aprendizagem; Avaliação neuropsicológica; Comportamento; Learning; Learning styles; Neuropsychological; Behavior

Estilo de aprendizagem (EA) é um conceito utilizado na área educacional pedagógica que traduz as expressões preferenciais de como os indivíduos processam as informações, interagem e respondem de maneira singular às diferentes tarefas de aprendizagem no ambiente escolar. O objetivo desse estudo foi o de analisar os estilos de aprendizagem em relação aos aspectos neuropsicológicos, comportamentais e de desempenho acadêmico em crianças com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) comparado a crianças com desenvolvimento típico (DT). Método: Foram avaliadas 60 crianças, sendo 30 com TDAH de acordo com os critérios do DSM IV e 30 DT, com idades entre 6 e 12 anos, de ambos os sexos, pareadas por idade, gênero, série escolar e tipo de escola (pública ou privada). Os estilos de aprendizagem foram classificados em 4 subtipos, ativo, reflexivo,teórico e pragmático, de acordo com os padrões de respostas no Inventário de Estilos de Aprendizagem (IEA) de Portilho & Beltrami (2009). Tais estilos foram relacionados aos achados em testes neuropsicológicos incluindo Coeficiente de Inteligência, atenção, memória, função executiva e escalas de sintomas comportamentais e função executiva, além de medidas padronizadas de desempenho pedagógico e motivacional. Resultados: Não foram observadas diferenças estatisticamente significantes entre os diferentes EA nos grupos TDAH e DT. Houve correlação entre EA com as múltiplas variáveis neuropsicológicas e comportamentais de ambos os grupos (TDAH e DT). O estilo ativo correlacionou-se à medidas de iniciativa (p<0,018), dificuldades para manter o foco da atenção (p<0,048) e maior variabilidade no tempo de reação (TR) ao longo de tarefa computadorizada de atenção (p<0,009). O estilo reflexivo correlacionou-se ao melhor desempenho em tarefas pedagógicas (p<0,021), em provas de memória operacional verbal e visoespacial(0.033), mas a uma menor capacidade de manter uma consistência no Tempo de Reação (p<0,038) bem como a menores índices de comportamentos ansiosos(p<0,03) e depressivos (p<0,004). O estilo teórico correlacionou-se com indicadores positivos de motivação (p<0,016), memória operacional visoespacial (p<0,049) com maiores índices de ansiedade (p<0,045). O estilo pragmático correlacionou-se positivamente à memória operacional verbal (p<0,025), maior variabilidade e consistência nas respostas ao longo da tarefa de xi atenção e menor desempenho na memória operacional viso espacial (p<0,048), e de motivação intrinseca (p<0,027). Conclusão: Nosso trabalho ressalta a importância de estudar os diferentes estilos de aprendizagem na interface de processos neuropsicológicos que refletem diferentes padrões cognitivos, comportamentais e de desempenho acadêmico, úteis na seleção de estratégias educacionais e motivacionais assertivas, tanto em crianças com TDAH como com desempenho típico. Descritores: Estilo de aprendizagem (EA) é um conceito utilizado na área educacional pedagógica que traduz as expressões preferenciais de como os indivíduos processam as informações, interagem e respondem de maneira singular às diferentes tarefas de aprendizagem no ambiente escolar. O objetivo desse estudo foi o de analisar os estilos de aprendizagem em relação aos aspectos neuropsicológicos, comportamentais e de desempenho acadêmico em crianças com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) comparado a crianças com desenvolvimento típico (DT). Método: Foram avaliadas 60 crianças, sendo 30 com TDAH de acordo com os critérios do DSM IV e 30 DT, com idades entre 6 e 12 anos, de ambos os sexos, pareadas por idade, gênero, série escolar e tipo de escola (pública ou privada). Os estilos de aprendizagem foram classificados em 4 subtipos, ativo, reflexivo,teórico e pragmático, de acordo com os padrões de respostas no Inventário de Estilos de Aprendizagem (IEA) de Portilho & Beltrami (2009). Tais estilos foram relacionados aos achados em testes neuropsicológicos incluindo Coeficiente de Inteligência, atenção, memória, função executiva e escalas de sintomas comportamentais e função executiva, além de medidas padronizadas de desempenho pedagógico e motivacional. Resultados: Não foram observadas diferenças estatisticamente significantes entre os diferentes EA nos grupos TDAH e DT. Houve correlação entre EA com as múltiplas variáveis neuropsicológicas e comportamentais de ambos os grupos (TDAH e DT). O estilo ativo correlacionou-se à medidas de iniciativa (p<0,018), dificuldades para manter o foco da atenção (p<0,048) e maior variabilidade no tempo de reação (TR) ao longo de tarefa computadorizada de atenção (p<0,009). O estilo reflexivo correlacionou-se ao melhor desempenho em tarefas pedagógicas (p<0,021), em provas de memória operacional verbal e visoespacial(0.033), mas a uma menor capacidade de manter uma consistência no Tempo de Reação (p<0,038) bem como a menores índices de comportamentos ansiosos(p<0,03) e depressivos (p<0,004). O estilo teórico correlacionou-se com indicadores positivos de motivação (p<0,016), memória operacional visoespacial (p<0,049) com maiores índices de ansiedade (p<0,045). O estilo pragmático correlacionou-se positivamente à memória operacional verbal (p<0,025), maior variabilidade e consistência nas respostas ao longo da tarefa de xi atenção e menor desempenho na memória operacional viso espacial (p<0,048), e de motivação intrinseca (p<0,027). Conclusão: Nosso trabalho ressalta a importância de estudar os diferentes estilos de aprendizagem na interface de processos neuropsicológicos que refletem diferentes padrões cognitivos, comportamentais e de desempenho acadêmico, úteis na seleção de estratégias educacionais e motivacionais assertivas, tanto em crianças com TDAH como com desempenho típico. Descritores: Aprendizagem, Estilos de aprendizagem, Avaliação neuropsicológica, Comportamento.