Escola, espaço e educação: a arquitetura como fator de modernização pedagógica

• Autor(a) principal: Tavares, Jordana [UNIFESP]
• Data de Publicação: 2011
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIFESP
• Texto Completo: https://repositorio.unifesp.br/11600/67927
• topic: Arquitetura escolar; Arquitetos modernistas; Práticas pedagógicas; Architecture school; Modernists architects; Pedagogical practices

Este estudo teve por finalidade analisar como a comunidade do antigo Ginásio de Utinga, hoje, renomeado Escola Estadual Adamastor de Carvalho, situado em Santo André, tem, ao longo dos anos, explorado e configurado o espaço escolar para atender suas finalidades pedagógicas e comparar com os usos dados pela comunidade do antigo Ginásio de Guarulhos, hoje, Escola Estadual Conselheiro Crispiniano, localizado em Guarulhos. Ambas as escolas foram projetadas nos anos 1960, pelos arquitetos modernistas Carlos Cascaldi (1918- ) e João Batista Vilanova Artigas (1915-1985), o qual acreditava na arquitetura como um importante instrumento de mudança social e, com essa perspectiva, via nas construções escolares um meio que poderia contribuir para essa transformação. Tal visão o levou a projetar escolas sem muros, ajardinadas, com espaços amplos, paredes de vidro, banheiros voltados para a rua, a fim de permitir a convivência contínua entre alunos, escola e sociedade. O prédio do Conselheiro Crispiniano foi, recentemente, restaurado e recuperou a maioria das características do projeto original, e o do Adamastor de Carvalho ainda não foi recuperado, o que justificou o estudo comparativo proposto. A pesquisa se desenvolveu em duas etapas distintas, mas que se complementaram. Na primeira delas, realizamos um estudo histórico para verificar se o ideário modernizador, proposto por Artigas e incorporado na arquitetura do antigo Ginásio de Utinga, foi percebido por aqueles que freqüentaram o espaço institucional, no período próximo à inauguração do edifício e se esse ideário interferiu nas práticas e nas normas da escola. Nessa etapa, além da leitura de textos para a delimitação do contexto histórico-social do período e para o balizamento dos marcos teóricos, analisamos documentos relacionados à história da escola; realizamos um registro fotográfico para comparação com o projeto original e entrevistamos ex-integrantes da comunidade escolar. O mesmo estudo histórico em relação ao Ginásio de Guarulhos não foi realizado, nessa etapa, porque já havia sido feito por outra pesquisadora. Apenas comparamos os dados. Na segunda etapa da pesquisa, analisamos o projeto pedagógico de cada escola e fizemos entrevistas com atuais gestores, professores, alunos e funcionários. Com o material coletado na primeira etapa, constatamos que houve uma “rejeição” dos educadores à proposta dos arquitetos modernistas, nos primeiros anos de funcionamento das escolas (décadas de 1960 e 1970), porque dificultava o controle e a disciplina. Isso significou muitas intervenções e adaptações nos ambientes que descaracterizaram a arquitetura original. Porém, ficou evidenciado, nas entrevistas, que a grandiosidade e a modernidade da arquitetura dessas escolas não passavam despercebidas pelos alunos que as freqüentavam. Na segunda etapa, nosso estudo mostrou que, atualmente, as comunidades escolares lidam com os espaços de maneiras diferentes para torná-los funcionais e adequados às finalidades educativas pretendidas. Enquanto em uma – a não restaurada – a readaptação do ambiente mantém-se como uma forma importante de condicionar comportamentos, na outra, em função do restauro e, portanto, da impossibilidade de intervenções, há um maior investimento nas ações pedagógicas e na definição de regras para o uso do espaço de acordo com a proposta educativa.