Sequência didática para o ensino da mecânica de fluidos do ensino médio.

• Autor(a) principal: Cruz, Rayane Oliveira da
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFT
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11612/4600
• topic: CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::FISICA; Aprendizagem significativa; Sequência didática Mecânica dos Fluidos.; Mecânica dos Fluidos; Meaningful Learning following teachin, Fluid Mechanics.; Following teachin; Fluid Mechanics.

O presente trabalho surgiu da necessidade de abordarmos os conteúdos de Mecânica dos Fluidos no 1o ano do Ensino Médio, fazendo uso de métodos de ensino-aprendizagem que são contrários a memorização de conteúdos sem significados. As metodologias aplicadas no Colégio Estadual Campos Brasil, dentro do projeto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, seguiram os planejamentos da sequência didática, com a finalidade de obter uma aprendizagem significativa por parte dos estudantes. O desenvolvimento desse trabalho acontece a partir do interesse de utilizar um objeto de estudo conhecido dos estudantes, por isso são apresentados alguns parâmetros e contextualizações usando o lago da cidade de Araguaína. O local é conhecido, próximo a região da escola e contribuiu para essa aproximação inicial dos alunos aos conteúdos e tornou-se relevante nesse processo. Os conteúdos de Mecânica dos Fluidos são descritos de acordo com seus conceitos, equações e aplicações. As assimilações acontecem mediante aos conceitos e aos conhecimentos prévios, que é o ponto de partida para aplicação dessas teorias. No decorrer das sequências didáticas vamos encontrar métodos que funcionam como organizadores do conhecimento, fundamentais para a aplicação de atividades de assimilação e atividades avaliativas. São os casos dos mapas conceituais, da problematização inicial, desenvolvimento dos “momentos pedagógicos”. Para o planejamento dos momentos pedagógicos, também foram feitos mapa conceitual e planos de aulas, que funcionam de maneira mais resumida, descrevendo os passos de cada encontro. Esses planejamentos podem ser usados por professores que são motivados pelas teorias cognitivistas da aprendizagem.