O conceito de motivação em dizeres de professores de língua inglesa

• Autor(a) principal: Costa, Nathália Gontijo da
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFU
• Texto Completo: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/17731; http://doi.org/10.14393/ufu.di.2016.126
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA; Linguística; Língua inglesa - Análise do discurso; Língua inglesa - Estudo e ensino; Motivação na educação; Linguística Aplicada; Análise do Discurso; Círculo de Bakhtin; Motivação; Processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa; Applied linguistics; French discourse analysis; Bakhtin circle; Motivation; English teaching and learning process

Este trabalho objetivou analisar os dizeres construídos sobre o conceito de motivação por professores de língua inglesa (LI) que atuam em escolas públicas estaduais no interior de Minas Gerais. Procuramos delinear a concepção de sujeito subjacente a este conceito e identificar o papel que o professor de LI atribui a si mesmo e ao aluno quando enuncia sobre questões motivacionais, problematizando os possíveis desdobramentos dessas questões para/na prática do professor de LI na escola pública. Para dar conta desta proposta, questões da Linguística Aplicada, da Análise do Discurso com os pressupostos teóricos de Michel Pêcheux e do Círculo de Bakhtin e sua filosofia da linguagem balizaram nossa investigação. O entremeio entre essas áreas comporta uma construção teórica que leva em consideração “as vozes daqueles que vivem as práticas sociais” (MOITA LOPES, 2006, p.31), compreendendo os sujeitos em sua heterogeneidade, fluidez e fragmentação e, além disso, produz conhecimento acerca da linguagem em suas esferas políticas, históricas, sociais e ideológicas. A Proposta AREDA – Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos (SERRANI, 1998) foi utilizada como suporte teórico-metodológico para a coleta dos dados. Em minha análise, levei em conta as condições de produção e as vozes que constituem 05 professores de LI e, a partir de sequências discursivas selecionadas, algumas noções como o eixo conceitual entre intra e interdiscurso, ressonância discursiva, memória discursiva, entre outros que com esses se imbricam, foram mobilizadas. Partindo da hipótese de que a produção de sentidos atribuídos pelos professores de LI vem de uma clivagem entre a interdiscursividade sobre o conceito de motivação e suas tomadas de posição em relação à LI. Algumas inscrições discursivas desses professores de LI em relação ao conceito de motivação foram delineadas, a saber: i) a motivação silenciada em que os professores deixam vir à tona uma emergência de várias vozes, revozeando os já-ditos sobre o conceito por meio de um silêncio por excesso; também, por meio de uma inscrição em um processo de anomia, os professores de LI silenciam o conceito de motivação ao trazer à tona dizeres outros, de ordem anômica, denegando suas identificações com a língua e culturas maternas em virtude de um desejo de obter a língua e cultura estrangeiras; ii) a motivação no/do/pelo outro que ressoa nos modos de dizer dos professores uma relação de alteridade em que, no/do desejo de relações outras (colegas, alunos, material didático, mídia, etc.), formas ou alternativas outras se configuram como garantia de motivação dos alunos; eles também se inscrevem na prática em-serviço como espaço de formação, pois imaginam que apenas a experiência da prática em-serviço e, não a formação no Curso de Letras, lhes proporcionaram aprender a motivar os alunos; iii) a motivação enquanto vontade de poder/saber, em que se inscrevem na relação existente entre poder e saber (FOUCAULT, 1996), apagando o conflito que constitui a sala de aula de LE para afirmar que há um controle do processo de ensino e aprendizagem de LE e, em razão disso, também há maneiras de sustentar um controle para motivar; além disso, a presença de uma voz ressonante, cujo efeito se dá por meio de uma inscrição na (ilusão de) completude pode ser percebida, em que os professores de LI acreditam que ao motivarem seus alunos, essa motivação lhes proverá todos os elementos de sua falta, ou seja, motivar os alunos configura-se em instituir elementos que preenchem todas as lacunas da aprendizagem.