Tecnologias digitais e seus usos na Educa??o de Jovens e Adultos (EJA): contribui??es para a inclus?o digital

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Barbosa, M?riam L?cia
Data de Publicação: 2020
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFVJM
Texto Completo: http://acervo.ufvjm.edu.br/jspui/handle/1/2360
Resumo: Linha de pesquisa: Educa??o, Cultura e Sociedade.
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spelling Barbosa, M?riam L?ciaBraga, Elayne de MouraSilva, N?dia Maria Jorge MedeirosSilva, Paula CristinaUniversidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)Braga, Elayne de Moura2020-12-10T13:50:53Z2020-12-10T13:50:53Z20202020-04-07BARBOSA, M?riam L?cia. Tecnologias digitais e seus usos na Educa??o de Jovens e Adultos (EJA): contribui??es para a inclus?o digital. 2020. 106 p. Disserta??o (Mestrado Profissional em Ci?ncias Humanas) ? Programa de P?s-Gradua??o em Ci?ncias Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Diamantina, 2020.http://acervo.ufvjm.edu.br/jspui/handle/1/2360Linha de pesquisa: Educa??o, Cultura e Sociedade.A Educa??o de Jovens e Adultos pode ser compreendida como uma conex?o entre a educa??o e a cidadania para todos aqueles que n?o tiveram o direito de completar os estudos na idade regular e necessitam e/ou desejam continuar os estudos, na busca por qualifica??o para o trabalho, como tamb?m para a inclus?o social e garantia dos direitos ora negados. Contudo, os processos de constru??o do conhecimento v?m sendo constantemente redesenhados devido a m?ltiplos fatores. Dentre eles, destaca-se o surgimento das tecnologias digitais da informa??o e comunica??o. Assim, tr?s quest?es orientam essa pesquisa: os docentes da EJA utilizam as tecnologias digitais em suas pr?ticas pedag?gicas? As concep??es sobre inclus?o e letramento digital s?o conhecidas pelos docentes e gestores da EJA? As escolas disponibilizam recursos tecnol?gicos para o uso dos docentes da EJA? Para responder essas quest?es, foram aplicados dois question?rios em 15 escolas da cidade de Sete Lagoas/MG: um com intuito de verificar o uso das tecnologias digitais pelos docentes e outro para verificar que recursos tecnol?gicos a escola oferta para o p?blico da EJA, bem como a frequ?ncia do uso, objetivos e disciplinas que mais os utilizam. Diante disso, o presente estudo se apoiou nos pressupostos te?ricos sobre letramento (SOARES, 1999, 2004; TFOUNI, 1995) e o letramento digital (BUZATO, 2007; CURTO, 2011), abordando ainda o panorama da EJA, sua legisla??o, as pol?ticas p?blicas e a caracteriza??o do p?blico (HADDAD, 2002; PAIVA, 1987; LEITE, 2013; CNE/CEB, 2000; LDB, 1996; INEP, 2017). Metodologicamente, a pesquisa foi constru?da numa perspectiva quali-quanti (ALVES-MAZZOTTI, 2002; ANDR?, 2000; HAIR, 2009). A an?lise dos dados sugere que os docentes (55,14%) utilizavam as tecnologias nas pr?ticas pedag?gicas na EJA; contudo, a frequ?ncia desse uso ainda ? pequena (38,98% utilizam algumas vezes por semestre, sendo essa utiliza??o, na maioria das vezes, para ministrar conte?do (36,89%)). Os resultados da pesquisa apontaram que, das tecnologias utilizadas pelos docentes, o computador ? o mais citado (22,27%), seguido do celular (20%) e datashow (18,64%). A pesquisa confirma a hip?tese de trabalho de que a concep??o dos docentes e gestores da EJA sobre letramento e inclus?o digital ? incipiente, pois, apesar de os participantes apresentarem algum conhecimento sobre os termos, apenas 8% souberam responder corretamente a quest?o. No que tange ? disponibiliza??o dos recursos tecnol?gicos, pela escola, para uso dos docentes com os discentes da EJA, 79,31% dos participantes consideraram ser de f?cil acesso, contudo, ressaltaram que o n?mero de equipamentos dispon?veis para o uso eram insuficientes (poucas m?quinas funcionam, n?o h? internet acess?vel para todos) e que h? um despreparo dos professores e resist?ncia por parte dos alunos para o uso das TIC no ensino, o que nos faz reafirmar a necessidade do letramento e inclus?o digital para todas as pessoas.Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2020-12-10T13:49:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) miriam_lucia_barbosa.pdf: 3638212 bytes, checksum: 119d00d9cc42387d5be244cb0ad7f772 (MD5)Approved for entry into archive by Jos? 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However, knowledge building processes have been constantly redesigned due to multiple factors. Among them, the emergence of digital information and communication technologies stands out. Thus, three questions guide this research: do EJA teacher use digital technologies in their pedagogical practices? Are the concepts of inclusion and digital literacy known to EJA teachers and managers? Do schools provide technological resources for the use of EJA teachers? To answer these questions, two questionnaires were applied in 15 schools in the city Sete Lagoas/MG: one with the purpose of verifies which technological resources the school offers to the EJA public, as well as the frequency of use, objectives and disciplines that use it most. In view of this, the present study was based on the theoretical assumptions about literacy (SOARES, 1999,2004; TFOUNI, 1995), and digital literacy (BUZATO, 2007; CURTO, 2011), also addressing the panorama of EJA, presenting its legislation, public policies and the characterization of the public (HADDAD, 2002; PAIVA, 1987; LEITE, 2013; CNE/CEB, 2000; LDB, 1996; INEP, 2017). Methodologically the research was built from a quali-quanti perspective (ALVES-MAZZOTTI, 2002; ANDR?, 2000; HAIR, 2009). Data analysis suggests that teachers (55.14%) use technologies in pedagogical practices at EJA, however, the frequency of this use is still small (38.98% use it a few times per semester, with this use being most often to teach content (36.89%)). The survey results showed that of the technologies used by teachers, the computer is the most cited (22.27%), followed by the cell phone (20%) and datashow (18.64%). The research confirms the working hypothesis that the conception of EJA teachers and managers about literacy and digital inclusion is incipient, because, although the participants have some knowledge about the terms, only 8% knew how to answer the question correctly. Regarding the availability of technological resources by the school for use by teachers with EJA students, 79.31% of the participants considered it to be easily accessible, however, they stressed that the number of equipment available for use is insufficient (few machines work, there is no internet accessible for everyone) and that there is a lack of preparation by teachers and resistance by students to the use of TIC in teaching, which makes us reaffirm the need for literacy and digital inclusion for all people.La educaci?n de j?venes y adultos puede entenderse como una conexi?n entre la educaci?n y la ciudadan?a para todos aquellos que no ten?an el derecho de completar sus estudios a la edad normal y necesitan o desean continuar sus estudios, en busca de la calificaci?n para el trabajo, as? como para la inclusi?n social y garantizar los derechos por hora denegados. Sin embargo, los procesos de creaci?n de conocimiento se han redise?ado constantemente debido a m?ltiples factores. Entre ellos, destaca la aparici?n de tecnolog?as digitales de informaci?n y comunicac?on. Por lo tanto, tres preguntas gu?an esta investigaci?n: ?usan los maestros de EJA las tecnolog?as digitales en sus pr?cticas pedag?gicas? ?Los conceptos de inclusi?n y alfabetizaci?n digital son conocidos por los maestros y gerentes de EJA? ?Las escuelas proporcionan recursos tecnol?gicos para el uso de los maestros EJA? Para responder a estas preguntas, se aplicaron dos cuestionarios en 15 escuelas de la ciudad de Sete Lagoas/MG: uno con el prop?sito de verificar el uso de tecnolog?as digitales por parte de los maestros y el otro para verificar qu? recursos tecnol?gicos ofrece la escuela al p?blico EJA, as? como la frecuencia de uso, objetivo y disciplinas que m?s lo usan. En vista de esto, el presente estudio se bas? en los supuestos te?ricos sobre la alfabetizaci?n (SOARES, 1999/2004; TFOUNI, 1995) y la alfabetizaci?n digital (BUZATO, 2007; CURTO), tanbi?n abordando el panorama de EJA, presentando su legislaci?n, pol?ticas p?blicas y la caracterizaci?n del p?blico (HADDAD, 2002; PAIVA, 1987; LEITE, 2013; CNE/CEB, 2000; LDB, 1996; INEP, 2017). Metodol?gicamente, la investigaci?n se construy? desde una perspectiva cualitativa (ALVES-MAZZOTTI, 2002; ANDR?, 2000; HAIR, 2009). El an?lisis de datos sugiere que los maestros (55.14%) usaron tecnolog?as en pr?cticas pedag?gicas en EJA, sin embargo, la frecuencia de este uso es a?n peque?a (38.98% lo usa algunas veces por semestre, siendo este uso con mayor frecuencia para ense?ar contenido (36.89%)). Los resultados de la encuesta mostraron que de las tecnolog?as utilizadas por los maestros, la computadora es la m?s citada (22.27%), seguida por el tel?fono celular (20%) y datashow (18.64%). La investigaci?n confirma la hip?tesis de trabajo de que la concepci?n de los maestros y gerentes de EJA sobre alfabetizaci?n e inclusi?n digital es incipiente, porque, aunque los participantes tienen alg?n conocimiento sobre los t?rminos, solo el 8% sab?a c?mo responder la pregunta correctamente. Con respecto a la disponibilidad de recursos tecnol?gicos por parte de la escuela para el uso de maestros con estudiantes de EJA, el 79.31% de los participantes consideraron que era de f?cil acceso, sin embargo, enfatizaron que la cantidad de equipos disponibles para su uso es insuficiente (pocas m?quinas trabajo, no hay internet accesible para todos) y la resistencia de los estudiantes al uso de las TIC en la ense?anza, lo que nos hace reafirmar la necesidad de alfabetizaci?n e inclusi?n digital para todas las personas.porUFVJMA concess?o da licen?a deste item refere-se ao ? termo de autoriza??o impresso assinado pelo autor, assim como na licen?a Creative Commons, com as seguintes condi??es: Na qualidade de titular dos direitos de autor da publica??o, autorizo a Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri e o IBICT a disponibilizar por meio de seus reposit?rios, sem ressarcimento dos direitos autorais, de acordo com a Lei n? 9610/98, o texto integral da obra disponibilizada, conforme permiss?es assinaladas, para fins de leitura, impress?o e/ou download, a t?tulo de divulga??o da produ??o cient?fica brasileira, e preserva??o, a partir desta data.info:eu-repo/semantics/openAccessTecnologias digitais e seus usos na Educa??o de Jovens e Adultos (EJA): contribui??es para a inclus?o digitalinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisInclus?o digitalEduca??o de Jovens e AdultosTecnologias na educa??oDigital inclusionYouth and Adult EducationTechnologies in educationInclusi?n digitalEducaci?n de J?venes y AdultosTecnolog?as en educaci?nreponame:Repositório Institucional da UFVJMinstname:Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)instacron:UFVJMTEXTmiriam_lucia_barbosa.pdf.txtmiriam_lucia_barbosa.pdf.txtExtracted texttext/plain221436http://acervo.ufvjm.edu.br/jspui/bitstream/1/2360/6/miriam_lucia_barbosa.pdf.txt1d9da0f470f7bfc1c59bcf4c9efe25ccMD56LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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