Formação superior em agroecologia e educação do campo: práticas sociais que transbordam áreas de conhecimento

• Autor(a) principal: Gomes, Thiago Oliveira
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: LOCUS Repositório Institucional da UFV
• Texto Completo: http://www.locus.ufv.br/handle/123456789/6449
• topic: Ensino superior; Currículos - Avaliação; Ensino ambiental; Ecologia agrícola; Abordagem interdisciplinar do conhecimento na educação; Zootecnia

Os dados foram obtidos junto ao Ministério da Educação – MEC, ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Escolares Anísio Teixeira – INEP e os Projetos Políticos Pedagógicos dos Cursos (PPPCs) junto às secretarias de seus departamentos e pró-reitorias. O item ̳Sumário‘ destes PPPCs foi submetido à análise de conteúdo e à análise de frequência de palavras utilizando os softwares NVIVO©, Manyeyes©, e do grupo linguística.insite©. A matriz curricular foi sistematizada de acordo com a tabela das áreas de conhecimento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). No estudo de caso da Licenciatura em Educação do Campo - LICENA, da Universidade Federal de Viçosa – UFV foram acessados documentos oficiais do curso após autorização concedida pelo Departamento de Educação. As aulas referentes ao ̳segundo tempo-universidade‘ tiveram os dados das ̳avaliações anônimas‘ tabuladas, conforme previsto no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Dados também foram coletados pelo método de ̳observação não participante‘, registrado em caderno de campo, com o consentimento dos docentes responsáveis. Os cursos de Agroecologia (n=25) são oferecidos em 12 ̳Institutos Federais de Ciência, Educação e Tecnologia‘ (IFS) e 13 Universidades nas modalidades Tecnólogo (Tecg, n=23) e Bacharelado (BSc, n=6). Os cursos de ̳LICENA e Pedagogia da Terra‘ são numerosos (n=65) em 40 diferentes instituições. No estudo de gênero, o percentual masculino concluinte (62,2%) foi majoritário nos cursos de Agroecologia, mas não nos cursos de Educação do Campo (36,2%). Na região Centro-Oeste do país o número de candidatos a vagas nos cursos de Agroecologia e Educação do Campo, foi a maior que nas demais Grandes Regiões, denotando a necessidade de abertura de mais cursos nesta Região. A atuação na educação formal e não formal dos profissionais de Agroecologia e Educação do Campo está diretamente associada a disciplinas das Ciências Naturais e Agrárias, nas escolas de ensino fundamental e médio e na extensão rural através de metodologias participativas com grupos de agricultores familiares. O item ̳Justificativa‘ dos PPPCs em Agroecologia e Educação do Campo direcionam a ação do profissional para a atuação local e regional, prioritariamente. A análise de palavras no item ̳Objetivo‘ dos PPPCs em Agroecologia formou as expressões: ―formar profissionais‖ e ―agricultura familiar‖ e, em Educação do Campo formou ―educação do campo‖ e ―escolas do campo‖. Os cursos que possuem a Agroecologia como uma de suas vertentes de formação predominam, na sua constituição, as Grandes Áreas da tabela da Capes ̳Ciências Agrárias‘, ̳Ciências Humanas‘ e ̳Multidisciplinar‘. As matrizes curriculares dos cursos permitiram traçar o perfil de suas origens, com base na epistemologia, que apontaram para o surgimento destas. ̳Tecg e BSc em Agroecologia‘ as têm nas Ciências Agrárias, enquanto ̳LICENA e Pedagogia da Terra‘ nas Ciências Humanas. No estudo de caso, para o curso de LICENA/UFV preconiza-se utilizar a ̳Agroecologia‘ como princípio formativo para a docência em ̳Ciências da Natureza‘, na atuação dos futuros egressos em suas comunidades na agricultura; enquanto que ̳Multidisciplinar‘ pode ser preconizada como instrumento pedagógico de trabalho dos futuros egressos e a relação com as disciplinas ̳Física‘, ̳Matemática‘, ̳Química‘ e ̳Biologia‘. Seria reducionista, contudo, classificar a Agroecologia apenas como ̳Ciências da Natureza‘, pois incluí enfoques humanísticos e econômicos, entre outros. A sistematização das áreas de conhecimento dos cursos analisados transborda a classificação atual das áreas de conhecimento da CAPES o que denota a necessidade de revisão desta, de forma a melhor atender estes cursos. A pesquisa exploratória utilizada para realizar este estudo pode oferecer subsídios tanto para a elaboração de políticas públicas bem como para pesquisas futuras.