Implicação do diagnóstico tardio no processo de ensino aprendizagem para os alunos com dislexia
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Data de Publicação: | 2011 |
Tipo de documento: | Trabalho de conclusão de curso |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Monografias da UnB |
Texto Completo: | http://bdm.unb.br/handle/10483/2557 |
Resumo: | Monografia (especialização)—Universidade Aberta do Brasil, Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2011. Curso de Especialização a Distância em Desenvolvimento Humano, Educação e Inclusão Escolar. |
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Araújo, Mariene de SousaPinto, Viviane Fernandes FariaARAÚJO, Mariene de Sousa. Implicação do diagnóstico tardio no processo de ensino aprendizagem para os alunos com dislexia. 2011. 67 f. Monografia (Especialização em Desenvolvimento Humano, Educação e Inclusão Escolar)—Universidade Aberta do Brasil, Universidade de Brasília, Brasília, 2011.http://bdm.unb.br/handle/10483/2557Monografia (especialização)—Universidade Aberta do Brasil, Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2011. Curso de Especialização a Distância em Desenvolvimento Humano, Educação e Inclusão Escolar.O presente estudo com o tema “Implicação do Diagnóstico Tardio no Processo de Ensino Aprendizagem para os Alunos com Dislexia”, teve como objetivo geral refletir sobre o processo de alfabetização de crianças disléxicas a partir das crenças e valores de professores da rede pública do Distrito Federal. Por meio de pesquisa qualitativa, foi utilizado a entrevista semi-estruturada como instrumento de investigação. Os sujeitos participantes da entrevista foram: uma professora regente, uma orientadora, uma professora da sala de recursos e três crianças com Dislexia. Desse estudo obtiveram-se as seguintes contribuições: observa-se, nos resultados, que não há parceria entre o professor regente com o professor da sala de recurso e o orientador no processo de investigação da necessidade de um possível diagnóstico, apesar do professor da sala de recurso e orientador afirmarem participar. Os resultados, também mostram que, segundo a professora regente, o método de alfabetização utilizado pela mesma logra êxito a partir de grupos áulicos e as estratégias utilizadas envolvem pesquisa, planejamento particularizado, diversidade de ações na escrita e leitura, valorização da autoestima através de teatro e esporte, atividades lúdicas, interação, salas amplas e arejadas para tornar o ambiente alfabetizador e dinâmico. Para a orientadora a forma ideal de se trabalhar envolve respeitar os limites e potencialidades dos alunos. Vale ressaltar a necessidade de uma adaptação curricular, segundo a professora regente, com o orientador, a professora da sala de recursos e os pais. Em relação da percepção do professor com seu aluno com dislexia, os resultados mostram que o professor vê seus alunos como crianças comprometidas preocupadas com seu aprender, mas com rendimento ínfimo, o que as deixam angustiadas, agitadas, nervosas, envergonhadas e tímidas.Submitted by Elna Araujo (elna@bce.unb.br) on 2011-12-08T21:22:25Z No. of bitstreams: 1 2011_MarienedeSousaAraujo.pdf: 666778 bytes, checksum: 603366ddb3771126c4351e916b71c37e (MD5)Approved for entry into archive by Camila Moreira Mendes Barcelos(camila@bce.unb.br) on 2012-01-23T15:25:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_MarienedeSousaAraujo.pdf: 666778 bytes, checksum: 603366ddb3771126c4351e916b71c37e (MD5)Made available in DSpace on 2012-01-23T15:25:54Z (GMT). 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