O que é de fato ser professor? : Formação docente em filosofia

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Costa, Alana Gabriela Vieira Alvarenga da
Data de Publicação: 2014
Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
Idioma: por
Título da fonte: Biblioteca Digital de Monografias da UnB
Texto Completo: http://bdm.unb.br/handle/10483/9318
Resumo: Monografia (graduação)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Filosofia, 2014.
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spelling Costa, Alana Gabriela Vieira Alvarenga daGontijo, Pedro ErgnaldoCOSTA, Alana Gabriela Vieira Alvarenga da. O que é de fato ser professor?: Formação docente em filosofia. 2014. 43 f. Monografia (Licenciatura em Filosofia)—Universidade de Brasília, Brasília, 2014.http://bdm.unb.br/handle/10483/9318Monografia (graduação)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Filosofia, 2014.O presente trabalho investiga a formação do professor de filosofia a partir do diálogo com alguns autores que também tratam o ensino de filosofia como problema filosófico e com base em algumas experiências nesta área. O foco é entender os motivos de uma formação docente dicotomizada apontando os prejuízos causados por esta e mostrando possíveis soluções. Pela falta de devida formação, muitos professores de filosofia ao se depararem com as contingências de sala de aula tornam-se reprodutores de um sistema opressor e limitador que não produz nenhum sentido aos alunos. Diferentemente de outro tipo que concebe o ensino como relação e de maneira autêntica lida com as dificuldades enfrentadas diariamente na sala de aula. A filosofia encoraja a auto reflexão e a auto crítica, posturas que são de suma importância para a auto formação por toda a vida do professor. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACTThis study investigates the formation of the philosophy teacher by dialoguing with some authors who treat the teaching of philosophy as a philosophical problem and based on some experience in this area. The focus is to understand the reasons of a dichotomized teacher formation, pointing the damage caused by this and showing possible solutions. Because the lack of proper formation, many philosophy teachers when facing the classroom contingencies turn into an oppressive system and limiting that makes no sense to students. In contrast, another type, which sees teaching as a relation and with an authentic way deal with the difficulties faced daily in the classroom. The philosophy encourages self-reflection and self-criticism, postures that are very important for self-training throughout the life of the teacher.Submitted by Kamila F. Belo (kamilafbelo@gmail.com) on 2015-01-07T13:04:00Z No. of bitstreams: 1 2014_AlanaGabrielaVieiraAlvarengadaCosta.pdf: 228681 bytes, checksum: 105c81b85f83bc1f376834f83308264c (MD5)Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2015-01-07T13:26:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_AlanaGabrielaVieiraAlvarengadaCosta.pdf: 228681 bytes, checksum: 105c81b85f83bc1f376834f83308264c (MD5)Made available in DSpace on 2015-01-07T13:26:31Z (GMT). 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