Formação inicial e continuada de professores de inglês em uma perspectiva includente: entrelaçando histórias, vidas e experiências

• Autor(a) principal: de Assis Cezarino, Karla Ribeiro
• Data de Publicação: 2019
• Outros Autores: Currie, Karen Lois, de Oliveira, Edna Castro
• Tipo de documento: Artigo
• Idioma: por
• Título da fonte: Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos
• Texto Completo: https://www.revistas.uneb.br/index.php/educajovenseadultos/article/view/5701

O ensino de inglês na escola pública é marcado por incertezas em relação à sua possibilidade de ensino ou aprendizagem (Lima, 2011), principalmente no que tange à Educação de Jovens e Adultos (EJA). Por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), bolsistas do subprojeto de Letras-Inglês tiveram a oportunidade de atuar em uma escola da Prefeitura Municipal de Vitória-ES que oferta a EJA no diurno. A partir da vivência da regência interdisciplinar compartilhada, este estudo teve como objetivo identificar o significado atribuído pelos “pibidianos” aos processos de formação vivenciados na citada escola de EJA, identificando os principais desafios e contribuições para o se tornar professor, tendo como base uma perspectiva crítica do fazer docente (Freire, 2007). Este estudo se caracteriza como pesquisa narrativa de caráter qualitativo (Bruner, 2002), em que as vozes dos sujeitos se manifestam refletindo experiências de vida, no caminho percorrido para um fazer docente constituído e refletido no processo expresso nos relatórios finais produzidos pelos pibidianos e diários de campo no período de 2014 a 2017. Os resultados indicam que o PIBID Letras/Inglês foi essencial na formação docente, não só para os(as) alunos(as) de graduação, mas também para os professores da escola participante e os professores universitários que compuseram o Projeto. Pode-se também observar uma ruptura de preconceitos e mitos em relação à língua inglesa na escola, promovendo uma abertura para se pensar e se fazer o ensino da língua inglesa mais voltado ao pensar crítico, em diálogo com os diversos saberes, tanto disciplinar quanto da prática social.