The support network to inclusive education in Jataí-Go: limits and possibilities

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Vilela-Ribeiro, Eveline Borges
Data de Publicação: 2019
Outros Autores: Vieira, Maria Aparecida Gomes
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial (Online)
Texto Completo: https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/article/view/9547
Resumo: With base on the principles of inclusive education as education for all, we investigated the profile of support professionals from the Inclusion Support Network of state schools in Jataí-GO. The constituents of the support network answered a questionnaire with discursive questions about which conceptions underlie their work, as well as the daily reality of work. The data consulted showed a total of 60 students with disabilities and global developmental disabilities and 25 support professionals. Data were analyzed based on Content Analysis (BARDIN, 2004) and two main categories emerged: “Support Professional Role” and “Relations”. Overall, the categories showed an eclectic initial training of support professionals. LIBRAS interpreters presented a different characteristic from other professionals, which was the lack of continuing education offered by the state education network. In addition, support professionals also feel responsible for the students’ social life, as well as their communication in the classroom. Recebido em: 12 de setembro de 2019Modificado em: 06 de novembro de 2019Aceito em: 13 de dezembro de 2019
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spelling The support network to inclusive education in Jataí-Go: limits and possibilitiesA rede de apoio à educação inclusiva em Jataí-Go: limites e possibilidadesInclusion Support NetworkInclusive educationSupport professionalsRede de Apoio à InclusãoEducação InclusivaProfissionais de ApoioWith base on the principles of inclusive education as education for all, we investigated the profile of support professionals from the Inclusion Support Network of state schools in Jataí-GO. The constituents of the support network answered a questionnaire with discursive questions about which conceptions underlie their work, as well as the daily reality of work. The data consulted showed a total of 60 students with disabilities and global developmental disabilities and 25 support professionals. Data were analyzed based on Content Analysis (BARDIN, 2004) and two main categories emerged: “Support Professional Role” and “Relations”. Overall, the categories showed an eclectic initial training of support professionals. LIBRAS interpreters presented a different characteristic from other professionals, which was the lack of continuing education offered by the state education network. In addition, support professionals also feel responsible for the students’ social life, as well as their communication in the classroom. Recebido em: 12 de setembro de 2019Modificado em: 06 de novembro de 2019Aceito em: 13 de dezembro de 2019Baseados nos princípios da educação inclusiva enquanto educação para todos, investigamos o perfil dos profissionais de apoio da Rede de Apoio à Inclusão das escolas estaduais no município de Jataí-GO. Os constituintes da rede de apoio responderam a um questionário com questões discursivas sobre quais as concepções que fundamentam seu trabalho, bem como a realidade cotidiana laboral. Os dados consultados mostraram um total de 60 estudantes com deficiência e transtorno global de desenvolvimento e 25 profissionais de apoio. Os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2004) e emergiram duas categorias principais “Função do Profissional de Apoio” e “Relações”. De modo geral, as categorias mostraram uma formação inicial eclética dos profissionais de apoio. Os intérpretes de LIBRAS apresentaram uma característica diferente dos demais profissionais, que foi a falta de formação continuada oferecida pela rede estadual de educação. Além disso, os profissionais de apoio se sentem responsáveis também pelo convívio social dos estudantes, bem como de sua comunicação em sala de aula. Recebido em: 12 de setembro de 2019Modificado em: 06 de novembro de 2019Aceito em: 13 de dezembro de 2019 Faculdade de Filosofia e Ciências2019-12-20info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/article/view/954710.36311/2358-8845.2019.v6n2.03.p31Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial; v. 6 n. 2 (2019); 31-46Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial; Vol. 6 No. 2 (2019); 31-46Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial; Vol. 6 Núm. 2 (2019); 31-462764-64402358-8845reponame:Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial (Online)instname:Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP)instacron:UNESPporhttps://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/article/view/9547/6272Copyright (c) 2019 REVISTA DIÁLOGOS E PERSPECTIVAS EM EDUCAÇÃO ESPECIALinfo:eu-repo/semantics/openAccessVilela-Ribeiro, Eveline BorgesVieira, Maria Aparecida Gomes2020-03-25T10:55:37Zoai:ojs.www2.marilia.unesp.br:article/9547Revistahttps://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivasPUBhttps://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/oaidialogoseperspectivas.marilia@unesp.br2764-64402358-8845opendoar:2020-03-25T10:55:37Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial (Online) - Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP)false
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