Formação continuada e o Ser docente de ensino fundamental I na rede pública municipal de São Paulo

• Autor(a) principal: Silva, Silvana dos Santos
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da Universidade Cruzeiro do Sul
• Texto Completo: https://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/2217
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Ser docente; Subjetividade docente; Prática docente; Formação de professores

A pesquisa fez parte de um projeto mais amplo denominado: “El quehacer docente: intercambio de narrativas entre docentes latino americanos". Com a coordenação internacional sediada na Universidad Nacional de Tucumán (Argentina) e nacional na Fundação Carlos Chagas, o projeto, desenvolvido em rede, buscou compreender o Ser docente a partir das narrativas de professores da Argentina, do Brasil, do Uruguai e do México. Para tal, o estudo promoveu a troca de cartas entre professores dos países participantes e sessões de grupos focais para o debate acerca do trabalho docente com o intuito de investigar os campos experienciais de professores. O recorte do projeto mais amplo que compõe a presente pesquisa foi guiado pelo objetivo de compreender o Ser docente a partir das narrativas de professoras de ensino fundamental I da Rede Municipal de Educação de São Paulo (RMESP), com o propósito último de oferecer elementos que contribuam para a formação continuada ofertada aos professores da RMESP. Para o desenvolvimento da pesquisa, optou-se por uma abordagem de cunho qualitativo. O protocolo de recolha das informações foi elaborado pelo grupo de pesquisadores envolvidos no projeto internacional, originalmente em língua espanhola e posteriormente traduzido para a língua portuguesa. Os procedimentos de recolha de informações foram iniciados com a entrega de uma carta à diretora de uma unidade escolar da DRE-G, solicitando a divulgação da pesquisa junto aos professores. Em um segundo momento, foi feita a entrega presencial do material contendo os termos de consentimento livre e esclarecido e quatro cartas de professoras argentinas para serem respondidas pelas quatro professoras participantes. Complementarmente, foram realizadas duas rodas dialógicas. As sistematizações buscaram respeitar as orientações de Franco (2005) e Bardin (1979) e as análises se ampararam em discussões acerca da subjetividade docente (NOVAES, 2015; NOVAES, 2017; NOVAES, 2020; NOVAES, ORNELLAS e ENS, 2017), com tônica na formação continuada. Com as analises, foi possível constatar os seguintes resultados: as professoras elegem alguns aspectos como determinantes para o Ser docente, dentre eles: amor, dedicação, responsabilidade, força de vontade, persistência, coragem e determinação. Ao participar dos momentos formativos, as professoras almejam apoio para mudanças em suas práticas pedagógicas. Fica evidente também, a insegurança em relação a essas mudanças e descontinuidades das políticas públicas. Em uma aproximação com o projeto mais amplo, as categorias do Ser docente se entrelaçam e demonstram uma construção de sentido individual e coletivo, que vai subsidiando as aprendizagens, que por sua vez não ocorrem naturalmente, no vazio. Dessa Forma, considera- se que as vivências, as relações, os desafios e os contextos em que estão inseridos são elementos de destaque para a constituição do Ser e precisam ser considerados nos processos formativos.