Los objetivos de aprendizaje en las actividades de clase de inglés
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2023 |
Outros Autores: | |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | spa |
Título da fonte: | Research, Society and Development |
Texto Completo: | https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/44427 |
Resumo: | La elección de actividades para el aula tiene un impacto en el aprendizaje del idioma. Sin embargo, los docentes no siempre consideran un objetivo de aprendizaje para cada actividad; es decir, por qué y para qué se incluye cada actividad. Por lo tanto, esta investigación se propuso identificar si los docentes consideran los objetivos de aprendizaje en su planeación e identificar los más comunes en las actividades que eligen para el aula. Esta metodología de investigación cualitativa descriptiva recopiló datos a través de entrevistas semiestructuradas. Diez profesores en servicio y diez estudiantes-docentes participaron en el estudio. Los datos se analizaron mediante análisis de contenido iterativo. Los resultados mostraron que los maestros no contemplan los objetivos de aprendizaje para cada actividad en su planeación, pero sí consideran un objetivo de aprendizaje para la lección. El análisis mostró que los objetivos de aprendizaje mayormente pertenecen a los dominios de aplicación y comprensión. Se concluyó que los docentes probablemente implementan actividades que van de la práctica controlada a la producción siguiendo el enfoque PPP. Los hallazgos pueden explicarse por la importancia que los docentes e instituciones le dan a la práctica y producción del idioma. |
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Los objetivos de aprendizaje en las actividades de clase de inglésThe learning outcomes in classroom activities in EFL teaching Objetivos de aprendizagem nas atividades de aula de inglêsObjetivo de aprendizajeActividades de aprendizajeEnfoque PPPObjetivos de aplicaciónObjetivos de comprensión.Objetivo de aprendizagemAtividades de aprendizagemAbordagem PPPObjetivos de aplicaçãoObjetivos de compreensão.Learning outcomeLearning activitiesPPP approachApplication outcomesComprehension outcomes.La elección de actividades para el aula tiene un impacto en el aprendizaje del idioma. Sin embargo, los docentes no siempre consideran un objetivo de aprendizaje para cada actividad; es decir, por qué y para qué se incluye cada actividad. Por lo tanto, esta investigación se propuso identificar si los docentes consideran los objetivos de aprendizaje en su planeación e identificar los más comunes en las actividades que eligen para el aula. Esta metodología de investigación cualitativa descriptiva recopiló datos a través de entrevistas semiestructuradas. Diez profesores en servicio y diez estudiantes-docentes participaron en el estudio. Los datos se analizaron mediante análisis de contenido iterativo. Los resultados mostraron que los maestros no contemplan los objetivos de aprendizaje para cada actividad en su planeación, pero sí consideran un objetivo de aprendizaje para la lección. El análisis mostró que los objetivos de aprendizaje mayormente pertenecen a los dominios de aplicación y comprensión. Se concluyó que los docentes probablemente implementan actividades que van de la práctica controlada a la producción siguiendo el enfoque PPP. Los hallazgos pueden explicarse por la importancia que los docentes e instituciones le dan a la práctica y producción del idioma.The choice of learning activities has an impact on language learning. However, teachers do not always consider a learning outcome for each activity. Therefore, this research set out to identify if teachers consider learning outcomes in their planning, additionally, to identify the most common learning outcomes in the activities they choose for the classroom. This qualitative descriptive research methodology collected data through semi-structured interviews. Ten in-service teachers and ten student-teachers participated in the study. Data was analyzed using iterative content analysis. Results showed that teachers do not reflect learning outcomes for activities in their planning, but they do consider learning outcomes for their whole lessons. Analysis showed that outcomes mostly fall in the application and comprehension domains. It was concluded that teachers probably implement activities that go from controlled practice to production following the PPP approach. Results can be explained by the importance that teachers and institutions give to the practice and production of the language.A escolha de atividades para a sala de aula tem um impacto na aprendizagem da língua. No entanto, os professores nem sempre consideram um objetivo de aprendizagem para cada atividade; ou seja, por que e para que se inclui cada atividade. Portanto, esta pesquisa propôs identificar se os professores consideram os objetivos de aprendizagem em seu planejamento e identificar os mais comuns nas atividades que escolhem para a sala de aula. Esta metodologia de pesquisa qualitativa descritiva coletou dados por meio de entrevistas semiestruturadas. Dez professores em exercício e dez estudantes-professores participaram do estudo. Os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo iterativa. Os resultados mostraram que os professores não consideram os objetivos de aprendizagem para cada atividade em seu planejamento, mas consideram um objetivo de aprendizagem para a lição. A análise mostrou que os objetivos de aprendizagem pertencem principalmente aos domínios de aplicação e compreensão. Concluiu-se que os professores provavelmente implementam atividades que vão da prática controlada à produção, seguindo a abordagem PPP. Os achados podem ser explicados pela importância que os professores e as instituições atribuem à prática e produção da língua.Research, Society and Development2023-12-08info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/4442710.33448/rsd-v12i13.44427Research, Society and Development; Vol. 12 No. 13; e129121344427Research, Society and Development; Vol. 12 Núm. 13; e129121344427Research, Society and Development; v. 12 n. 13; e1291213444272525-3409reponame:Research, Society and Developmentinstname:Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI)instacron:UNIFEIspahttps://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/44427/35536Copyright (c) 2023 Nahum Samperio Sánchez; Mayús Loaiza Espinosahttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessSamperio Sánchez, Nahum Loaiza Espinosa, Mayús2023-12-11T09:52:06Zoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/44427Revistahttps://rsdjournal.org/index.php/rsd/indexPUBhttps://rsdjournal.org/index.php/rsd/oairsd.articles@gmail.com2525-34092525-3409opendoar:2023-12-11T09:52:06Research, Society and Development - Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI)false |
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La elección de actividades para el aula tiene un impacto en el aprendizaje del idioma. Sin embargo, los docentes no siempre consideran un objetivo de aprendizaje para cada actividad; es decir, por qué y para qué se incluye cada actividad. Por lo tanto, esta investigación se propuso identificar si los docentes consideran los objetivos de aprendizaje en su planeación e identificar los más comunes en las actividades que eligen para el aula. Esta metodología de investigación cualitativa descriptiva recopiló datos a través de entrevistas semiestructuradas. Diez profesores en servicio y diez estudiantes-docentes participaron en el estudio. Los datos se analizaron mediante análisis de contenido iterativo. Los resultados mostraron que los maestros no contemplan los objetivos de aprendizaje para cada actividad en su planeación, pero sí consideran un objetivo de aprendizaje para la lección. El análisis mostró que los objetivos de aprendizaje mayormente pertenecen a los dominios de aplicación y comprensión. Se concluyó que los docentes probablemente implementan actividades que van de la práctica controlada a la producción siguiendo el enfoque PPP. Los hallazgos pueden explicarse por la importancia que los docentes e instituciones le dan a la práctica y producción del idioma. |
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