As metas educativas 2021 e o fortalecimento da profissão docente: mapeamento de Dissertações e Teses

• Autor(a) principal: Graff, Anselmo Ernesto
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional do Centro Universitário La Salle
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11690/817
• topic: Educação; Formação docente; Formação continuada; Estado da arte

A pesquisa, de cunho teórico, do tipo Estado da Arte, está inserida na linha de investigação Gestão, Educação e Políticas Públicas, do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle. O foco do estudo é a formação docente e as suas relações com a educação de qualidade, tendo como referência os pressupostos acerca dessas duas dimensões, constantes no documento denominado A educação que queremos para a geração dos bicentenários: as metas educativas 2021. O corpus investigativo são 43 dissertações e 7 teses, produzidas em Programas de Pós-graduação situados no Brasil, no espaço temporal entre os anos 2013-2016. Os dados, analisados por meio da Técnica de Análise de Conteúdo, foram categorizados, a priori, em dois eixos temáticos, tendo como base o referido documento: a) formação docente inicial; e b) formação continuada e desenvolvimento da carreira. Cada um destes eixos foi categorizado em sub-eixos. O primeiro eixo foi categorizado em tecnologias da informação e da comunicação; Relação teoria e prática no processo de formação; perfil dos estudantes de licenciatura e concepções sobre o ser professor; projeto político-Pedagógico dos cursos de licenciatura e questões curriculares; corporeidade e formação; Formação ética do pedagogo e Egressos. O segundo eixo foi categorizado nos seguintes sub-eixos: programas, projetos e experiências de formação continuada; políticas de formação continuada; formação continuada e inclusão; demandas formativas dos professores iniciantes; concepções sobre a avaliação; formação continuada e TICs; formação continuada e legislação; formação e práticas pedagógicas; saberes docentes; expectativas sobre a docência, e papel do coordenador/supervisor. Os achados do estudo possibilitam confirmar a tese postulada de que a discussão sobre a formação docente (inicial e continuada) é recorrente nas dissertações e teses produzidas nos Programas de Pós-graduação situados no Brasil, no espaço temporal entre os anos de 2013 a 2016. Entretanto, observa-se que tais trabalhos não fazem menção ou abordam somente de forma tangencial as relações entre a formação docente e a educação de qualidade. Igualmente, não fazem referência às Metas Educativas 2021, o que indica que tal documento ainda necessita ser mais difundido no meio acadêmico- científico. Dentre os aspectos que viabilizam tal confirmação estão: a) o estudo da formação docente inicial e continuada, associada à Educação de qualidade, ainda é bastante incipiente e carece de pesquisas e aprofundamentos nos PPGs da Área de Educação do Brasil; b) o Documento Metas Educativas 2021 foi abordado em apenas um dos trabalhos, o que pode significar que as políticas públicas educacionais que são baseadas em marcos regulatórios internacionais, podem não ter o impacto que necessitariam ter tanto na academia quanto na escola. Outro resultado considerado importante é que existe um clamor por diminuir a distância entre a academia e a realidade da escola. A relação da teoria e da prática continua sendo objeto de frequente reflexão e questionamentos. E, sobretudo, ficou claro que a discussão sobre qualidade na educação demanda cautela, tanto em termos conceituais quanto em termos práticos, em função da perspectiva polissêmica e dinâmica pela qual ela deve ser concebida e percebida. Almejamos que esta pesquisa: a) constitua-se numa referência para outros pesquisadores no que se 4 refere ao Estado da Arte sobre a formação docente (inicial e continuada) e suas relações com a qualidade educacional; b) contribua para o avanço dos estudos que possuem como centralidade discursiva e analítica a formação de professores e suas decorrências na melhoria da qualidade de ensino, tendo como referência as Metas Educativas 2021; c) evidencie as lacunas e avanços identificados por meio da produção analisada, sinalizando para novas possibilidades discursivas em termos de aprofundamento do tema em pauta.