Ensinagem de leitura literária: um caminho para o letramento

• Autor(a) principal: Franz, Juliana Hobuss
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIPAMPA
• Texto Completo: http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/5305
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES; Literatura; Ensinagem de leitura literária; Letramento; Literatura; Enseñanza de la lectura literaria; Alfabetización

Este Trabalho de Conclusão de Curso tem como objetivo problematizar o ensino de literatura na sala de aula da educação básica a partir do conceito de ensinagem de leitura literária, enfatizando o deslocamento da dimensão passiva do ensino tradicional para uma dimensão ativa, participativa e prazerosa. Essa abordagem didáticopedagógica exige por parte do estudante uma ação constante e consciente: informarse, exercitar-se, instruir-se. Ou seja, o termo ensinagem implica uma prática social complexa entre professor e aluno, entendida como um contrato de parceria para construção do conhecimento escolar resultante de ações efetivadas na e fora da sala de aula, e que necessariamente englobam tanto ações de ensinar como de apreender. No processo de ensinagem, torna-se essencial criar um espaço em que professor e aluno trabalhem juntos, pois é importante que o novo conhecimento apreendido amplie ou modifique o sistema inicial a cada contato, sendo que as aprendizagens podem ocorrer de diferentes maneiras, dependendo tanto do sujeito que apreende quanto do objeto de apreensão. Portanto, para a construção de um percurso de ensinagem, também no âmbito da literatura, torna-se fundamental a construção de estratégias de aproximação que motivem o aluno a partir do seu repertório de conhecimentos prévios de modo que ele identifique as pontes de acesso ao texto literário, reconhecendo sentidos comuns entre as suas experiências e os novos conhecimentos que estão sendo propostos. Só a partir dessas etapas de aproximação e introdução é que se poderá efetivamente iniciar o processo de leitura e interpretação do texto literário, os quais exigirão igualmente estratégias especificas. Três momentos contribuem significativamente para o método dialético de ensino; são eles: a mobilização para o conhecimento, a construção do conhecimento e a elaboração da síntese do conhecimento, sendo que esses momentos podem ocorrer simultaneamente. Nesse processo, para que a ação de apreender se efetive, o professor deverá escolher estratégias de letramento adequadas para cada situação ou objetivo pretendido, considerando-se que um evento de letramento inclui atividades que têm as características de outras atividades da vida social. Ele envolve mais de um participante e os envolvidos têm diferentes saberes, que são mobilizados na medida adequada, no momento necessário, em prol de interesses, intenções e objetivos individuais, e de metas comuns. Daí ser um evento essencialmente colaborativo. Essa abordagem didática coloca por terra os discursos de impossibilidade de certas leituras, sobretudo do cânone, para determinados perfis de estudantes, pois, uma vez construídas as estratégias adequadas que incluam o repertório psicossocial do aluno, qualquer leitura se torna possível. Como afirma Cosson, ler implica troca de sentidos entre escritor, leitor e a sociedade onde estão inseridos, pois os sentidos são resultado desses compartilhamentos, sendo tarefa do professor fazer com que esse aluno perceba o texto literário como instrumento múltiplo de leitura do mundo e do outro. Sendo assim, estabelecendo uma relação entre a metodologia ativa (ou dialética), como base teórica, e o método da sequência básica (COSSON), este trabalho de pesquisa terá como referenciais teóricos os autores Léa Anastasiou, Magda Soares e Rildo Cosson.