La educación híbrida como propuesta en la formación docente: análisis de referencial

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Santos, Vilma Luz
Data de Publicação: 2020
Outros Autores: Santinello, Jamile
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Educa (Porto Velho)
Texto Completo: https://periodicos.unir.br/index.php/EDUCA/article/view/4367
Resumo: El contexto educativo del siglo XXI se ve afectado por el desarrollo de la cultura digital en el que avanza en los espacios escolares sin el debido consentimiento para una reflexión crítica y profunda. Fue en este sentido que se constituyó el tema temático del presente estudio y aspira a demostrar que a través de la educación híbrida, son posibles las potencialidades y las contribuciones en la formación continua del profesorado, en vista de los desafíos que enfrentaron los bancos escolares junto con este marco tecnológico. Por lo tanto, es necesario conjeturar cómo la educación híbrida puede contribuir cualitativamente al proceso de educación continua. En este sentido, el estudio busca articular conceptos y reflexiones teóricas, visualizando estrategias que corroboran la relación con la política de formación continua del profesorado y los usos de las tecnologías digitales en el campo educativo. En esta perspectiva, se articularán los supuestos de una propuesta híbrida para la formación continua del profesorado, convirtiéndose en un contexto actual en un desafío inevitable. El objetivo de esta investigación fue difundir el conocimiento sobre la Educación Híbrida, contextualizándolo en el entorno escolar como una propuesta en la formación continua del profesorado. Este estudio es el resultado de un análisis referencial, caracterizado como una investigación de naturaleza bibliográfica, reflexiva y analítica, con análisis cualitativo de la información, consistente en conceptos, teorías de investigadores del área, que se basa en: Alves (2012), Bacich (2015), Freire (2002), Kenski (2008), Moran (2000), Pretto (2009), Schon (1992), Thornburg (1997), Valente (2009) entre otros que apoyan la base de este trabajo. Por lo tanto, del presente estudio se considera que el dominio de la educación híbrida en el proceso de formación continua del profesorado repercute en la mejora significativa de la enseñanza y el aprendizaje, contribuyendo a la autonomía colectiva del conocimiento.
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spelling La educación híbrida como propuesta en la formación docente: análisis de referencialHybrid education as a proposal in training: referential analysisA educação híbrida como proposta na formação docente: análise referencialHybrid education. Continuing teacher education. Digital technologies.Educación híbrida. Formación continua del professorado. Tecnologías digitales.Educação Híbrida. Formação docente continuada. Tecnologias digitais.370El contexto educativo del siglo XXI se ve afectado por el desarrollo de la cultura digital en el que avanza en los espacios escolares sin el debido consentimiento para una reflexión crítica y profunda. Fue en este sentido que se constituyó el tema temático del presente estudio y aspira a demostrar que a través de la educación híbrida, son posibles las potencialidades y las contribuciones en la formación continua del profesorado, en vista de los desafíos que enfrentaron los bancos escolares junto con este marco tecnológico. Por lo tanto, es necesario conjeturar cómo la educación híbrida puede contribuir cualitativamente al proceso de educación continua. En este sentido, el estudio busca articular conceptos y reflexiones teóricas, visualizando estrategias que corroboran la relación con la política de formación continua del profesorado y los usos de las tecnologías digitales en el campo educativo. En esta perspectiva, se articularán los supuestos de una propuesta híbrida para la formación continua del profesorado, convirtiéndose en un contexto actual en un desafío inevitable. El objetivo de esta investigación fue difundir el conocimiento sobre la Educación Híbrida, contextualizándolo en el entorno escolar como una propuesta en la formación continua del profesorado. Este estudio es el resultado de un análisis referencial, caracterizado como una investigación de naturaleza bibliográfica, reflexiva y analítica, con análisis cualitativo de la información, consistente en conceptos, teorías de investigadores del área, que se basa en: Alves (2012), Bacich (2015), Freire (2002), Kenski (2008), Moran (2000), Pretto (2009), Schon (1992), Thornburg (1997), Valente (2009) entre otros que apoyan la base de este trabajo. Por lo tanto, del presente estudio se considera que el dominio de la educación híbrida en el proceso de formación continua del profesorado repercute en la mejora significativa de la enseñanza y el aprendizaje, contribuyendo a la autonomía colectiva del conocimiento.O contexto educacional do século XXI aflige-se com o desenvolvimento da cultura digital na qual avança em espaços escolares sem o devido consentimento para uma reflexão crítica e aprofundada. Foi nessa acepção que o assunto temático do presente estudo foi constituído e, aspira evidenciar que por meio da educação híbrida possibilita-se potencialidades e contribuições na formação docente continuada, tendo em vista os desafios que chegaram aos bancos escolares conjuntamente com esse arcabouço tecnológico. Portanto, é necessário conjecturar como a educação híbrida pode contribuir qualitativamente para o processo de formação continuada. Neste sentido, o estudo busca articular conceitos e reflexões teóricas, vislumbrando estratégias que corroborem com a relação que tange a política da formação docente continuada e os usos das tecnologias digitais em âmbito educacional. Nesta perspectiva, articular-se-á pressupostos de uma proposta híbrida à formação docente continuada tornando-se em um contexto atual um desafio a ser inevitavelmente confrontado. Objetivou-se nesta pesquisa difundir o conhecimento sobre a Educação Híbrida, contextualizando-a no ambiente escolar como uma proposta na formação docente continuada. Este estudo é fruto de uma análise referencial, caracterizada como uma pesquisa de natureza de execução bibliográfica, reflexiva e analítica, com análises qualitativas das informações, consistindo-se em conceitos, teorias de pesquisadores da área, que se fundamenta: Alves (2012), Bacich (2015), Freire (2002), Kenski (2008), Moran (2000), Pretto (2009), Schon (1992), Thornburg (1997), Valente (2009) entre outros que respaldam a base deste trabalho. Portanto, considera-se a partir do presente estudo, que a proficuidade da educação híbrida no processo da formação docente continuada, reverbera no aprimoramento significativo do ensino e aprendizagem, colaborando para a autonomia coletiva do conhecimento.The educational context of the XXI century is afflicted with the development of digital culture in which it advances in school spaces without due consent for critical and in-depth reflection. It was in this sense that the thematic subject of the present study was constituted and, it aspires to show that through hybrid education, potentialities and contributions in continuing teacher training are possible, in view of the challenges that reached the school banks together with this technological framework. Therefore, it is necessary to conjecture how hybrid education can contribute qualitatively to the process of continuing education. In this sense, the study seeks to articulate concepts and theoretical reflections, envisioning strategies that corroborate the relationship regarding the policy of continuing teacher education and the uses of digital technologies in the educational field. In this perspective, the assumptions of a hybrid proposal to continuing teacher education will be articulated, making in a current context a challenge to be inevitably faced. The objective of this research was to disseminate knowledge about Hybrid Education, contextualizing it in the school environment as a proposal in continuing teacher education.This study is the result of a referential analysis, characterized as a research of a bibliographic, reflective and analytical nature, with qualitative analysis of the information, consisting of concepts, theories of researchers in the area, which is based on: Alves (2012), Bacich (2015), Freire (2002), Kenski (2008), Moran (2000), Pretto (2009), Schon (1992), Thornburg (1997), Valente (2009) among others that support the base this work. Therefore, it is considered from the present study that the proficiency of hybrid education in the process of continuing teacher education, reverberates in the significant improvement of teaching and learning, contributing to the collective autonomy of knowledge.Editora da Universidade Federal de Rondônia (EDUFRO)2020-09-06info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAvaliado por ParesRevisão de literaturaapplication/pdfhttps://periodicos.unir.br/index.php/EDUCA/article/view/436710.26568/2359-2087.2020.4367EDUCA - Revista Multidisciplinar em Educação; v. 7 n. 17 (2020); 801-8152359-20872359-208710.26568/educa.v7i17reponame:Educa (Porto Velho)instname:Universidade Federal de Rondônia (UNIR)instacron:UNIRporhttps://periodicos.unir.br/index.php/EDUCA/article/view/4367/3557Copyright (c) 2020 EDUCA - Revista Multidisciplinar em Educaçãoinfo:eu-repo/semantics/openAccessSantos, Vilma LuzSantinello, Jamile2021-01-07T02:10:10Zoai:periodicos.unir.br:article/4367Revistahttps://periodicos.unir.br/index.php/EDUCAPUBhttps://periodicos.unir.br/index.php/EDUCA/oairevistaeduca@unir.br || dti@unir.br2359-20872359-2087opendoar:2021-01-07T02:10:10Educa (Porto Velho) - Universidade Federal de Rondônia (UNIR)false
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