TEACHING GUIDING ACTIVITY: CONTRIBUTIONS TO DEVELOP A COMPUTER GAME

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: e Silva Prates, Uaiana
Data de Publicação: 2014
Outros Autores: de Sousa, Maria do Carmo
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Poiésis (Tubarão. Online)
Texto Completo: https://portaldeperiodicos.animaeducacao.com.br/index.php/Poiesis/article/view/1718
Resumo: From the development of a research of collaborative nature, which involved the construction of a computer game about area and perimeter and had the participation of the teacher and students of a sixth grade group from a public school, we have the objective of presenting and discussing in this article the contributions of Teaching Guiding Activities (TGA) as mediation in the process of building the game. We can observe in the students' statements the presence of social and historical aspects in the construction of mathematical knowledge as we invite individuals, who share meanings, to interact. Moreover, the interaction reveals, through some gestures, actions, suggestions and dialogues, unforeseen situations in the research, related to the construction and the way how students produce meanings about content deemed useful in the understanding of the mathematical concepts process.
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spelling TEACHING GUIDING ACTIVITY: CONTRIBUTIONS TO DEVELOP A COMPUTER GAMEATICVIDAD ORIENTADORA DE ENSEÑO: CONTRIBUCIONES PARA EL DESARROLLO DE UM JUEGO DE ORDENADORATIVIDADE ORIENTADORA DE ENSINO: CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DE UM JOGO COMPUTACIONALTeaching Guiding ActivityComputer GameContributions.Actividad Orientadora de EnseñoJuego de ordenadorContribuciones.Atividade Orientadora de EnsinoJogo ComputacionalContribuições.From the development of a research of collaborative nature, which involved the construction of a computer game about area and perimeter and had the participation of the teacher and students of a sixth grade group from a public school, we have the objective of presenting and discussing in this article the contributions of Teaching Guiding Activities (TGA) as mediation in the process of building the game. We can observe in the students' statements the presence of social and historical aspects in the construction of mathematical knowledge as we invite individuals, who share meanings, to interact. Moreover, the interaction reveals, through some gestures, actions, suggestions and dialogues, unforeseen situations in the research, related to the construction and the way how students produce meanings about content deemed useful in the understanding of the mathematical concepts process.A partir del desarrollo de una investigación colaborativa que envolvió la construcción de un juego de ordenador acerca del área y del perímetro, que contó con participaciones de la profesora y de estudiantes de un grupo de sexto año de la educación básica de una escuela pública, en este artículo se busca presentar y discutir las contribuciones de la Actividad  Orientadora de Enseño (AOE) como mediadora en el proceso de construcción del juego.  Las colaboraciones de los estudiantes he mostrado que se puede observar la presencia de aspectos sociales e históricos en la construcción del conocimiento matemático, en la medida que son invitados a interacción los sujetos que comparten significaciones.  Por otra parte, la interacción revela, por medio de ciertos gestos, acciones, sugestiones y diálogos, situaciones que no fueron previstas en la investigación,  relativas con la construcción y con la manera como los estudiantes producen significados sobre contenidos considerados útiles en el proceso de entendimiento de los conceptos matemáticos. A partir do desenvolvimento de uma pesquisa de cunho colaborativo, que envolveu a construção de um jogo computacional sobre área e perímetro e contou com as participações da professora e estudantes do sexto ano da Educação Básica, de uma escola publica, tem-se, neste artigo o objetivo de apresentar e discutir as contribuições da Atividade Orientadora de Ensino (AOE) enquanto mediação do processo de construção do jogo. As elaborações dos estudantes mostram que pode-se observar a presença de aspectos sociais e históricos na construção do conhecimento matemático na medida em que se convida os sujeitos a interagirem-se, os quais, compartilham significados. Além disso, a interação revela alguns inesperados relativos à construção e a maneira que os estudantes produzem significados aos conteúdos considerados úteis no processo de entendimento dos conceitos matemáticos.Universidade do Sul de Santa Catarina2014-03-20info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://portaldeperiodicos.animaeducacao.com.br/index.php/Poiesis/article/view/171810.19177/prppge.v8e02014136-156Poiésis - Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação; v. 8: nº Esp. (2014) - Estudos em Educação Matemática com Fundamentos na Teoria Histórico-Cultural; 136-1562179-2534reponame:Poiésis (Tubarão. Online)instname:Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL)instacron:UNISULporhttps://portaldeperiodicos.animaeducacao.com.br/index.php/Poiesis/article/view/1718/1427e Silva Prates, Uaianade Sousa, Maria do Carmoinfo:eu-repo/semantics/openAccess2016-07-18T17:40:07Zoai:portaldeperiodicos.animaeducacao.com.br:article/1718Revistahttp://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/PoiesisPRIhttp://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Poiesis/oai||revistapoiesis@unisul.br2179-25342179-2534opendoar:2016-07-18T17:40:07Poiésis (Tubarão. Online) - Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL)false
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