Gestão escolar e inclusão: efeitos de um programa de formação

• Autor(a) principal: Freitas, Flaviane Pelloso Molina [UNESP]
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11449/191360
• topic: Educação especial; Inclusão escolar; Gestão escolar; Formação; Special education; School management; School inclusion; Training program

A atuação da equipe gestora merece destaque na escola, uma vez que o resultado do ensino e aprendizagem realizado na sala de aula está diretamente relacionado com o seu trabalho, ainda mais quando se trata de alunos do público-alvo da Educação Especial. A pesquisa aqui desenvolvida tratou da prática do gestor escolar para gerir e liderar uma escola na perspectiva inclusiva. Deste modo, a problemática que norteou este trabalho foi, um programa de formação poderia fornecer suporte aos gestores escolares para gerir suas escolas com perspectivas inclusivas? Tendo como objetivo geral propor um programa de formação para gestores escolares com vistas a dar suporte e favorecimento à inclusão escolar em um município. E como objetivos específicos identificar aspectos da realidade educacional municipal, levantar quais as necessidades formativas dos gestores escolares no que diz respeito à inclusão de alunos do público-alvo da Educação Especial, desenvolver um programa de formação, com base nas necessidades levantadas e avaliar a contribuição trazida pela formação oferecida aos gestores. Assim, o conceito de gestão escolar e inclusão, a definição de Educação Especial no panorama inclusivo, o enfoque do trabalho do gestor para efetivar uma escola nessa perspectiva e os aspectos da formação deste profissional na sua atuação, formaram a estrutura teórica que deu suporte a este trabalho. Para a realização dos objetivos foi utilizado princípios da pesquisa colaborativa, sendo dividida em duas etapas. Na primeira utilizou-se de análise documental para reconhecimento da realidade educacional municipal e técnica de grupo focal para levantamento das necessidades formativas dos gestores. Para a segunda etapa planejou-se e realizou-se um programa de formação nos moldes de formação continuada com base nas necessidades levantadas na etapa anterior. E, avaliou-se a formação, utilizando-se de instrumentos variados criados para esse fim, possibilitando a escuta dos participantes como coprodutores do conhecimento, sendo eles: escalas Likert de avaliação da formação e do conhecimento, questionário de avaliação da expectativa do participante, revisão reflexiva das respostas dos estudos de casos e anotações da pesquisadora complementadas pelos dados da gravação de áudio. Para a análise de dados utilizou-se de análise documental somada à análise qualitativa seguindo os princípios da análise textual discursiva para a primeira etapa e análise estatística descritiva com análise qualitativa com base na análise textual discursiva para a segunda. No desenvolver da pesquisa, foi possível constatar que é possível e viável efetivar um programa de formação para gestores escolares para auxiliar em suas atuações nas escolas com perspectivas inclusivas. Avaliou-se por meio das escalas de avaliação da formação um aumento da média e diminuição no desvio padrão, revelando ganho de conhecimento. Também, com a escala de autoavaliação, apresentou-se aumento do valor da média de todas as questões indicando que o conteúdo trabalhado nos encontros possibilitou ampliação de seus conhecimentos. Igualmente a análise das respostas dadas aos estudos de caso, anteriores e posteriores à formação, levaram a identificação de enriquecimento, com acréscimo de elementos qualitativos fornecidos pela formação. Por fim, a avaliação dada pelo roteiro de observação da pesquisadora e dados complementares de áudio, pode-se verificar que as discussões em todos os dias de formação proporcionaram enriquecimento em conhecimento para as gestoras escolares. Ficou evidente que a formação continuada desenvolvida proporcionou momentos ímpares de reflexão e ação, de teorização e prática, oportunizando espaços e tempos para que gestores escolares pudessem no encontro com seus pares, refletir, partilhar e problematizar seus saberes e práticas, a respeito das suas atribuições como gestores de escolas na perspectiva inclusiva.