A produção textual no ensino médio: como ensinar, por que corrigir - pelas veredas da aula

• Autor(a) principal: Geraldo, Marli de Oliveira
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11449/215319
• topic: Produção textual; Correção de textos; Ensino médio; Formação docente; Textual production; Correction of texts; High school; Teacher training

Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP - Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT), vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem”. As competências de leitura e de escrita (produção textual) são práticas sociais muito valorizadas, no entanto, os processos de ensino não têm dado conta de preparar o sujeito produtor de textos. Nesta perspectiva, é que este estudo se torna relevante. O que nesse caso pode sinalizar um caminho para contribuir com os processos de ensino da produção textual nas veredas da aula. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Foram utilizadas técnicas de entrevista, da observação da sala de aula (remota) e dos registros de correção dos textos dos estudantes, feitos pela professora. O estudo tem por objeto o processo de ensino e correção da produção textual na terceira série do ensino médio. Os questionamentos que se colocam para esta pesquisa são: quando se ensina a produção textual, como se ensina e o que se ensina? Ao corrigir os textos dos alunos, como se corrige? E o que se corrige? Qual a relação entre a correção e o processo de ensino? O que é essencial ensinar quando se ensina a produzir textos? Nesse sentido, nosso intuito é reconhecer e evidenciar o processo de ensino e correção da produção textual, na terceira série do ensino médio. E para isso, adotamos os seguintes objetivos específicos: observar quais são os objetivos do professor ao eleger os conteúdos de ensino; analisar como se concretizam as propostas de produção textual; analisar os materiais utilizados pelo professor, bem como quais os conteúdos são privilegiados por ele; analisar como são abordados os conteúdos que o professor seleciona para ensinar e a metodologia aplicada e, finalmente; descrever e analisar quais e como são as intervenções que o professor faz na correção dos textos dos estudantes. O caso é específico, mas fomenta contribuições a respeito do processo de ensino e da correção da produção textual na terceira série do ensino médio. O embasamento teórico em que nos apoiamos foi MARCUSCHI, 2008; KOCH, 2010a, 2010a; KOCH e ELIAS, 2010; ABAURRE e ABAURRE, 2012; GERALDI, 2012; PASSARELLI, 2012; TARDIF, 2012; HOFFMANN, 2013; RUIZ, 2018, entre outros. Os resultados evidenciam reflexões importantes acerca do ensino e da correção da produção textual em sala de aula, tais como: a relevância de se ter objetivos claros ao ensinar, a importância da formação docente (inicial e continuada), dos saberes docentes, como o domínio dos conteúdos ensinados, a autonomia do professor, entre outros aspectos imprescindíveis para apoiar, de forma profícua, os processos de ensino e correção que se desenrolam nas veredas da sala de aula. A maneira como se corrige os textos dos alunos implica maior ou menor compreensão das inadequações que são feitas. Entretanto, ensinar a produzir textos não pode dar-se de forma somente técnica visando apenas o bom desempenho para uma prova do ENEM, por exemplo, podemos até ter bons resultados como os evidenciados, no entanto, em se tratando do domínio de linguagens, ainda não alcançamos resultados satisfatórios, pois ensinar a produzir textos vai além do ensino de competências técnicas para o bom desempenho do aluno na redação em avaliações externas como o ENEM. Em nossa pesquisa, fica evidente o descompasso entre o desempenho dos alunos nas notas de redação e na área de linguagens como possível consequência de um ensino que fragmenta as aulas de Língua Portuguesa em frentes como Redação, e que focaliza o domínio estrutural dos gêneros textuais.