Representações de professores de língua portuguesa em formação acerca da profissão docente: medicações entre a teoria e prática

• Autor(a) principal: Zakir, Maísa de Alcântara [UNESP]
• Data de Publicação: 2008
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11449/91275
• topic: Ensino; Professores - Formação; Narrative inquiry

Esta pesquisa trata de reflexões acerca da formação de alunos de Letras de uma universidade pública paulista e de meu primeiro ano de exercício profissional como professora de língua portuguesa em uma escola estadual. A partir da observação de minha prática de ensino, constatei que minha ação como professora era direcionada por vivências que havia tido como aluna e não por uma concepção de ensino que estivesse fundamentada teoricamente. Comecei, então, a questionar o fato de uma professora recém-formada ingressar no magistério sem ter uma fundamentação teórica consciente acerca do trabalho que desenvolveria com os alunos. Desta forma, decidi investigar como as dificuldades que tive ao ingressar no magistério eram também sentidas entre os alunos do quarto ano do curso de Letras que participaram da pesquisa. Por meio da análise do material produzido por eles (portfolios elaborados na disciplina Prática de Ensino de Língua Portuguesa e Estágio Supervisionado) seria, então, possível ter uma percepção mais ampla de meu próprio processo de formação, uma vez que investigaria as questões que me afetavam como professora recém-formada. Assim, escrevendo textos de pesquisa a partir das narrativas dos participantes, conforme propõe a Pesquisa Narrativa (CLANDININ & CONNELLY, 2000), produzi sentidos sobre os excertos que tratavam das expectativas dos futuros professores acerca da profissão docente e da relação que eles estabeleciam ou não entre teoria e prática de ensino. Um resultado central deste estudo indica que há uma diferença significativa entre a compreensão de uma teoria quando dela nos apropriamos e quando essa apropriação não existe. Desta forma, narro como se deu o processo de apropriação de uma perspectiva teórica que se tornou essencial para compreender e pensar em transformar minha própria prática docente.