“Eu sou escola!” temporalidades e tensões : o discurso docente e seus rumores

• Autor(a) principal: Silveira, Valéria da Silva
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/193387
• topic: Docência; Formação de professores; Valorização profissional; Análisis de Discurso; Michel Pêcheux; Ciclo de vida profesional docente; Temporalidades y saberes docentes; Enseñanza

Esta pesquisa, de caráter qualitativo, objetiva interpretar, com base na Análise de Discurso francesa fundada pelo filósofo Michel Pêcheux, depoimentos produzidos por quatro professoras da educação básica de uma escola da rede pública municipal localizada em cidade do litoral norte do Rio Grande do Sul. Os depoimentos foram enunciados em dois momentos: primeiro semestre de 2015, em conversa informal durante reunião pedagógica, e, em setembro de 2018, em grupo focal planejado e realizado como parte desta investigação. O tema dessa pesquisa está amalgamado ao seu principal objetivo: estudar a docência a partir dos ciclos da vida profissional, considerando os discursos docentes e os sentidos de docência que neles reverberam. Buscou-se identificar, nos dizeres das interlocutoras da pesquisa a respeito de seus modos e estratégias de permanência na escola, sentidos ligados à constituição das identidades docentes que possibilitem compreender o fazer docente ao longo do tempo de sua constituição. Para fins de análise, buscou-se reconhecer, em marcas linguísticas de referência, ditos e não-ditos, efeitos de sentidos que se articulam à condição de ser professor, rastros de memórias discursivas referentes ao magistério. Algumas questões inquietaram a prática de análise, a saber: Que relações podem ser estabelecidas entre ciclo de vida docente e as condições de permanência na escola? Como elas reverberam nos dizeres docentes? Que efeitos de sentidos sobre docência ressoam no discurso pedagógico? Em coerência com todos esses elementos constitutivos da investigação, ela objetivou também identificar, nos dizeres docentes a respeito do seu ciclo de vida, sentidos ligados à permanência na instituição, compreender relações que podem ser estabelecidas entre o ciclo de vida profissional docente e modos de permanência na escola, analisar efeitos de sentidos sobre a docência que ressoam no discurso pedagógico. Sobre o ciclo de vida docente, o referencial teórico adotado foram os estudos de Michael Huberman e Maurice Tardif. A partir da prática de análise feita dos depoimentos derivados do grupo focal, as temporalidades e saberes discutidos por Maurice Tardif adquiriram importância maior do que a tipologia dos ciclos de vida pensada por Michael Huberman, isto porque Tardif considera que as temporalidades são constituintes de identidades docentes que vão se (des)fazendo afetadas por fatores que incluem experiências familiares, acadêmicas e profissionais - considerações essas encontradas nos dizeres das professoras. Desde os gestos de interpretação, percebeu-se que o sujeito professor é movente, engendrando mecanismos de permanência na instituição de ensino atravessados pela sua divisão entre o mal-estar docente e o ser-permanecer professor como forma de vida e realização profissional. Do arquivo experimental foram organizadas cinco famílias parafrásticas que apontam para essa movência. A Formação Discursiva Pedagógica Docente (FDPD), identificada, se mostrou bastante heterogênea, havendo nela espaço para a entrada e circulação de diferentes saberes, e é esta “perturbação” na FDPD que possibilitou assinalar as diferentes posições que o sujeito assume em seu discurso. No discurso docente, ressoam sentidos que indicam oscilação da posição-sujeito docente entre a resistência e o esgotamento, o desafio, a culpa e a inflação/terceirização de tarefas, também reverberando efeitos de sentido de docência autônomo-afetiva e amor pela profissão.