“Quem é grande é que sabe alguma coisa, mas quem é pequeno é que sabe coisa nova todo dia” : as versões das crianças sobre aprender na pré-escola

• Autor(a) principal: Kremer, Claines
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/202369
• topic: Aprendizagem; Crianças; Learning; Small Children; Children’s Cultures; Pre School

Esta pesquisa, de caráter interpretativo, discute as aprendizagens das crianças em sua última etapa da Educação Infantil e tem, como objetivo, compreender como as crianças da pré-escola constroem e compartilham sentidos às suas aprendizagens. Nos preceitos teóricos que fundamentaram esta investigação, buscou-se um diálogo entre o campo de estudos da Pedagogia da Infância e da Antropologia interpretativa, especialmente a Antropologia da Criança. No debate conceitual sobre as aprendizagens das crianças, também se fez uma interlocução com a perspectiva Sociocultural e com a Teoria da Aprendizagem Situada. O percurso metodológico orientou-se nos pressupostos da Pesquisa com Crianças Etnográfica. A construção de dados empíricos foi realizada em uma instituição pública de Educação Infantil no Litoral Norte gaúcho, com um grupo de dez crianças de Pré-escola. O estudo tem como primeiro indicativo que, do ponto de vista das crianças, o elemento central de suas aprendizagens é a dimensão prática. Partindo desse indicativo, interpretou-se que, na construção de seus saberes, as meninas e os meninos se envolvem em diferentes percursos, sendo os mais evidentes os trajetos participativos, os trajetos orientados e os trajetos inesperados de aprendizagens na pré-escola. Além disso, as análises sugerem que a as culturas infantis são intimamente relacionadas às aprendizagens das crianças, posto que é, por meio da reprodução interpretativa, que elas constroem sentidos e compartilham significados sobre as suas experiências de aprendizagem. Depreende-se que as concepções das crianças, sobre os seus saberes e os seus fazeres, devem ser consideradas na discussão de processos educativos, ao passo que podem contribuir na reconfiguração de ações pedagógicas comprometidas com as aprendizagens das crianças na pré-escola.