Ensino de matemática : concepção docente e fazer didático-pedagógico

• Autor(a) principal: Silva Neto, João Ferreira da
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/231484
• topic: Autonomia; Construtivismo; Ensino de matemática; Autonomy; Conceptions; Constructivismo; Math teaching; Relational pedagogy

O objetivo desta tese é analisar as tensões entre as concepções epistemológicas e pedagógicas, predominantes na escola, e a prática docente do professor de matemática, identificando limites e possibilidades na construção da autonomia docente. Fundamentados na epistemologia genética de Piaget, nos estudos de Becker sobre educação e construção do conhecimento e sobre epistemologia do professor de matemática, foi constituído um grupo cooperativo de oito professores licenciados ou em formação inicial. Foram realizadas duas entrevistas junto a cada um desses professores e observadas aulas de dois deles. Em relação às concepções epistemológicas, os resultados constatam que os professores mobilizam concepções em direções opostas, num movimento de polarização entre o empirismo e o apriorismo. Os ensaios construtivistas são explicitados, mas esbarram em concepções epistemológicas do senso comum. No que se refere às concepções pedagógicas, os professores descrevem o ensino de matemática fortemente envolvido em um modelo pedagógico diretivo e tecem críticas pertinentes ao modelo pedagógico não diretivo que também tem caracterizado o contexto escolar atual. No que se refere ao fazer didático-pedagógico, há uma supervalorização de métodos intuitivos em detrimento de métodos ativos, constituindo modelos pedagógicos distantes de uma pedagogia relacional. Por fim, os professores mobilizam uma concepção frágil sobre as tensões estabelecidas entre as concepções verbalizadas e as que se revelam nas atividades educativas, manifestando diferentes níveis de compreensão sobre a realidade escolar. Os avanços na compreensão dessa realidade pressupõem uma formação reflexiva e emancipadora, apontando para a necessidade de desenvolvimento de investigações que analisem a problemática investigada em outros contextos e a partir de outras perspectivas.