Relaciones entre concepciones y competencias TIC: estudio de nueve secuencias didácticas de profesores Chilenos

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Arancibia-herrera , Marcelo
Data de Publicação: 2024
Outros Autores: Castro-Appelhanz , María-Jesús, Sigerson, Andrew
Tipo de documento: Artigo
Idioma: spa
Título da fonte: Educação e Pesquisa
Texto Completo: https://www.revistas.usp.br/ep/article/view/222309
Resumo: Estudiar las concepciones sobre aprender y enseñar con tecnología en profesores se presenta como desafío indispensable para la mejora de las prácticas pedagógicas. A nivel mundial ha ganado preminencia el modelo de Formación Docente centrado en Competencias, en el cual las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación cobran un valor relevante. El presente estudio buscó establecer relaciones entre las concepciones sobre aprender y enseñar y las Competencias Tecnológicas evidenciadas en las secuencias didácticas de nueve profesores chilenos que se desempeñan en diferentes contextos escolares. Para esto se realizaron entrevistas en profundidad, análisis de secuencias didácticas (clases grabadas) de los nueve profesores y análisis de contenido del documento “ Competencias TIC para la profesión docente” del Ministerio de Educación chileno (2011). Mediante el análisis fenomenográfico se logró como primer resultado identificar y clasificar a los profesores en diferentes concepciones preferentes sobre aprender y enseñar (Socio/Constructivista, Constructivista/Individual y Directa/transmisiva). Como segundo resultado se estableció relaciones relevantes entre estos grupos de profesores con la ejecución en sus prácticas en las cuales se identifican algunas competencias TIC que son destacadas en el documento Ministerial para el uso pedagógico de las TIC. Finalmente, el estudio permitió asociar la presencia de las competencias TIC propuestas en el documento Ministerial con los profesores del grupo de concepción preferente Constructivista/Individual, lo que permite concluir que allí radica el enfoque teórico que da fundamento a la política pública expresada en dicho documento.
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spelling Relaciones entre concepciones y competencias TIC: estudio de nueve secuencias didácticas de profesores ChilenosRelations between ICT conceptions and competencies: A study of the didactic sequences of nine Chilean teachersEducational technologyICT in educationICT competenciesConceptions of teaching and learningTecnología de la educaciónUso educativo de TICCompetencias TICConcepciones sobre aprender y enseñarEstudiar las concepciones sobre aprender y enseñar con tecnología en profesores se presenta como desafío indispensable para la mejora de las prácticas pedagógicas. A nivel mundial ha ganado preminencia el modelo de Formación Docente centrado en Competencias, en el cual las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación cobran un valor relevante. El presente estudio buscó establecer relaciones entre las concepciones sobre aprender y enseñar y las Competencias Tecnológicas evidenciadas en las secuencias didácticas de nueve profesores chilenos que se desempeñan en diferentes contextos escolares. Para esto se realizaron entrevistas en profundidad, análisis de secuencias didácticas (clases grabadas) de los nueve profesores y análisis de contenido del documento “ Competencias TIC para la profesión docente” del Ministerio de Educación chileno (2011). Mediante el análisis fenomenográfico se logró como primer resultado identificar y clasificar a los profesores en diferentes concepciones preferentes sobre aprender y enseñar (Socio/Constructivista, Constructivista/Individual y Directa/transmisiva). Como segundo resultado se estableció relaciones relevantes entre estos grupos de profesores con la ejecución en sus prácticas en las cuales se identifican algunas competencias TIC que son destacadas en el documento Ministerial para el uso pedagógico de las TIC. Finalmente, el estudio permitió asociar la presencia de las competencias TIC propuestas en el documento Ministerial con los profesores del grupo de concepción preferente Constructivista/Individual, lo que permite concluir que allí radica el enfoque teórico que da fundamento a la política pública expresada en dicho documento.Studying teachers’ conceptions of learning and teaching with the use of technology represents a crucial challenge to improve pedagogical practices. Worldwide, the model of Competency-based Teacher Education has gained prominence; in this model, digital information and communication technologies (ICT) have taken on an important role. The present study seeks to establish relations between conceptions on learning and teaching and the Technological Competencies demonstrated in the didactic sequences of nine Chilean teachers who work in different school contexts. To this end, in-depth interviews were carried out, along with analyses of didactic sequences (recorded classes) of the nine teachers and content analysis of the Chilean Ministry of Education’s document “ICT competencies for the teaching profession” (2011). Through phenomenographic analysis, the first result was to identify and classify the teachers based on different preferred conceptions of learning and teaching (Socio/Constructivist, Constructivist/Individual, and Direct/Transmissive). As a second result, relations were established between these groups of teachers and their practices in which ICT competencies from the ministerial document aforementioned can be identified. Finally, the study allowed to associate the presence of the ICT competencies proposed in the ministerial document with the teachers in the group whose preferred conception was Constructivist/Individual, pointing to the conclusion that this conception is based on the theoretical approach underpinning the public policy expressed in said document.Universidade de São Paulo. Faculdade de Educação2024-02-21info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdftext/xmlhttps://www.revistas.usp.br/ep/article/view/22230910.1590/S1678-4634202450260125esEducação e Pesquisa; v. 50 (2024): Volume 50 contínuo de 2024 - Educação e Pesquisa; e260125Educação e Pesquisa; Vol. 50 (2024): Volume 50 contínuo de 2024 - Educação e Pesquisa; e260125Educação e Pesquisa; Vol. 50 (2024): Volume 50 contínuo de 2024 - Educação e Pesquisa; e2601251678-46341517-9702reponame:Educação e Pesquisainstname:Universidade de São Paulo (USP)instacron:USPspahttps://www.revistas.usp.br/ep/article/view/222309/202952https://www.revistas.usp.br/ep/article/view/222309/202953Copyright (c) 2024 Educação e Pesquisahttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessArancibia-herrera , Marcelo Castro-Appelhanz , María-Jesús Sigerson, Andrew 2024-04-18T23:49:09Zoai:revistas.usp.br:article/222309Revistahttps://www.revistas.usp.br/ep/indexPUBhttps://www.revistas.usp.br/ep/oai||revedu@usp.br1678-46341517-9702opendoar:2024-04-18T23:49:09Educação e Pesquisa - Universidade de São Paulo (USP)false
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