O Jardim Ângela e as infâncias: reinventando currículos a partir das culturas periféricas

• Autor(a) principal: Silva, Elisangela Araújo Siqueira da
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP
• Texto Completo: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8161/tde-24022023-115938/
• topic: Childhood Education; Culturas Periféricas; Currículo; Curriculum; Educação Infantil; Formação docente; Jardim Angela; Jardim Ângela; Teacher training

A Rede Municipal de Ensino de São Paulo, com base nas reivindicações de movimentos sociais, políticos e acadêmicos, vem repensando seu currículo a partir das questões da diversidade, inclusão e qualidade de acesso. Dessa forma, esta investigação analisa como o documento curricular oficial impacta no cotidiano das instituições de educação infantil do distrito de Jardim Ângela, e de que maneira ele incentiva o diálogo com os diversos saberes presentes no território. Para tal, o trabalho parte de uma metodologia qualitativa, com o estudo de caso de duas instituições localizadas dentro do distrito em contextos geográficos diferentes, e que serão identificadas neste trabalho como intituições A e B. A instituição \"A\" trata-se de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), localizada no chamado \"Fundão\" do Jardim Ângela, próxima ao final da Estrada do M\'Boi Mirim, atende cerca de 280 crianças de 4 a 5 anos de idade e possui um total de 25 funcionários; já a instituição \"B\" consiste em um Centro Municipal de Educação Infantil (CEMEI), localizado no maior centro comercial do distrito, é uma unidade educacional híbrida que atende cerca de 220 crianças entre 0 e 3 anos e 477 crianças entre 4 e 5 anos de idade com um total de 87 funcionários. Estudos críticos, tais como os produzidos por Arroyo (2018) e Sarmento (2002), concebem as culturas da infância a partir de narrativas em que a criança é um sujeito histórico, participante ativa da construção da realidade social, produto e produtora de cultura, criadora de conhecimentos e saberes. Os autores alertam que não existe uma única produção de infância, tal qual não há apenas uma forma de humanidade. As teorias do currículo compreendem que território é sempre um espaço de disputa de poder, seja para colonizar ou para contestar subordinações e processos de colonização. O desempenho crítico dos educadores que atuam com as infâncias demanda uma agenda de formação que efetivamente compreenda os territórios periféricos como um espaço social em que forças econômicas, políticas e culturais estão em permanente tensão e disputa. Imbricados, os conceitos operatórios de território (SANTOS, 2000), cultura (QUIJANO, 2014; MIGNOLO, 2008) e educação (FREIRE, 1987; WALSH, 2013) configuram grande importância quando se reflete sobre a educação de bebês e crianças pequenas. A partir desses autores, é possivel pensar territórios como cartografias decoloniais em que os sujeitos possam ver o mundo com um novo olhar, ampliando suas percepções e questionando as relações de poder e dominação.