Aula centrada no aluno e aula centrada no professor: experiência na ginástica para todos

• Autor(a) principal: Henrique, Nayana Ribeiro
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP
• Texto Completo: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/39/39136/tde-14052021-203514/
• topic: Ensino-aprendizagem; Fitness; Ginástica; Ginástica para todos; Gymnastics for All; Pedagogia do esporte; Sport pedagogy; Teaching-learning

Tradicionalmente, os processos de ensino e aprendizagem em diversos setores têm se pautado na centralidade do professor, em que conteúdos, propósitos e atividades estão previamente delineados e são repassados aos praticantes. No âmbito esportivo, soma-se a tal premissa ao viés técnico de aprendizagem de habilidades esportivas. No entanto, importantes teorias vêm discutindo as consequências do referido método e, influenciados pelo viés da Pedagogia do Esporte, os processos centrados no aluno/praticante tem crescido consideravelmente, sobretudo em projetos esportivos com viés formativo e/ou iniciação esportiva. Nele, os aprendizes são ativos, ou seja, têm maior participação em seu aprendizado e em suas próprias responsabilidades. Assim, o objetivo deste estudo foi analisar duas metodologias de ensino (centrada no aluno e centrada no professor) aplicadas a um projeto de ginástica para todos. O estudo caracterizou-se como uma pesquisa-ação participante, com aulas divididas em dois grupos mistos de crianças e adolescentes (6 a 12 anos): turma CA - aulas centradas no aluno; turma CP - aulas centradas no professor. A coleta de dados foi dividida nas seguintes etapas: a) diários de campo, nos quais os monitores e professores registraram por meio da linguagem oral (mídia social WhatsApp) e escrita (e-mail e caderno de anotação) as percepções acerca de cada aula; b) roda de conversa no final de cada aula com pequenos grupos de praticantes (gravadas em vídeos), cada qual realizada por um monitor; c) reunião didático-pedagógica com os monitores, no dia posterior à intervenção - que balizavam as aulas subsequentes; e) e, por fim, grupo focal com dois representantes de cada minigrupo de apresentação pré e após a participação em um festival de GPT. Para a análise dos dados, adotamos a análise temática, com a criação de categorias, inicialmente para cada discurso e, posteriormente, para todas de maneira geral. Para validade e confiabilidade dos dados, durante toda a coleta tivemos o acompanhamento de um critical friend, que emitiu feedbacks externos sobre o processo e tratou de fortalecer nossa neutralidade ao analisar cada método. Antes das reuniões didático-pedagógicas, cada pesquisador analisava as entrevistas dos praticantes e diários dos demais colegas para explanar os temas mais salutares. Posteriormente, cruzávamos as informações e chegávamos a temáticas mais recorrentes. Os resultados indicaram 3 aspectos a serem discutidos: 1) Os 4F\'s, 2) Composição Coreográfica e 3) O desafio do processo ensino-aprendizagem: Mediação. Apoiados nos resultados deste estudo, podemos assumir que o ensino centrado no aluno proporcionou reflexão sobre as próprias ações no grupo, senso de coletividade, além de despertar a criatividade e autonomia