Metodologias ativas e suas contribuições para o ensino de ecologia: uma análise cienciométrica

• Autor(a) principal: Andrade, Cezar Diniz
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UTFPR (da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (RIUT))
• Texto Completo: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/24805
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Ecologia; Aprendizagem; Ensino; Ecology; Learning; Teaching

Este trabalho teve por finalidade compreender a importância das metodologias ativas para o ensino de Ecologia, por meio de uma análise cienciométrica. Entre os objetivos específicos estão: o levantamento das principais tendências pedagógicas da educação brasileira; a investigação das habilidades demandadas pela sociedade contemporânea; e por fim, a realização de uma análise e discussão a respeito do levantamento cienciométrico encontrado. Desse modo, foi realizado uma investigação sobre a quantidade de produções científicas publicadas que abordam o estudo da Ecologia por meio das metodologias ativas de ensino, suas contribuições e distribuição em cada metodologia ativa pesquisada. A investigação foi realizada em duas bases de dados do portal Capes: no Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia - OASIS.BR e na Biblioteca Eletrônica Científica Online - SciELO.org. Para o levantamento, foram selecionados artigos e artigos de conferências publicados no período de 2010 à 2019 referentes à segunda e terceira etapa da educação básica. Foram utilizadas as seguintes palavras chaves para as buscas: Ensino e Ecologia, mais a metodologia ativa empregada, sendo elas: Projeto; Estudo de Caso; Aprendizagem baseada em problemas; Sala de aula invertida; Phillips 66; Tempestade de Ideias; e Jogos. Visando abarcar um maior número de resultados foi empregado o conectivo (AND) entre as palavras-chaves. Como resultados, observou-se poucas tentativas de implementação das metodologias ativas, onde, das seis metodologias ativas investigadas nas bases de dados, foram encontradas publicações apenas em três delas: Ensino por projetos, com seis trabalhos publicados; Estudo de caso, contendo apenas dois; e Ensino por meio de Jogos, com oito publicações. As publicações encontradas expressaram uma aparente ausência de ressignificação de papéis, seja ele docente, da equipe pedagógica ou institucional. Além desse processo ressignificatório, observou-se a necessidade de clareza sobre o emprego das metodologias ativas, seus fins, sua importância e suas especificações metodológicas. A disciplina de ecologia teria potencial de alavancagem dos novos valores e habilidades demandadas para o presente século, desde que, mediada por profissionais com olhares não compartimentalizados, que instiguem os educandos a serem protagonista da sua própria aprendizagem, seja por meio de projetos, estudos de caso, jogos ou qualquer outra metodologia ativa. Logo, um novo olhar, uma implementação coerente das metodologias ativas além de investigações em demais bases de dados com rigor classificatório das referidas metodologias é necessário para assim ter uma precisa visão de como o ensino básico brasileiro caminha para o desenvolvimento das habilidades para o século XXI.