Estágio curricular obrigatório III: o desenvolvimento da aprendizagem baseada em projetos registrado em portfólios de licenciandos em química

• Autor(a) principal: Ribeiro, Lígia Calixto
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UTFPR (da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (RIUT))
• Texto Completo: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/31371
• topic: CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::QUIMICA; Aprendizagem ativa; Método de projeto no ensino; Professores - Formação; Active learning; Project method in teaching; Teachers - In-service training

Os estágios são componentes curriculares obrigatórios em currículos de cursos da modalidade - Licenciatura. Durante as suas ofertas, o graduando precisa aprender como evidenciar e articular a teoria e prática com atividades acadêmicas, a partir da realidade escolar. Diante o exposto, o objetivo do trabalho foi identificar em portfólios de licenciandos em Química os registros que aludem ao desenvolvimento da metodologia ativa: Aprendizagem Baseada em Projetos durante uma disciplina de estágio curricular obrigatório III. No desenvolvimento metodológico de abordagem qualitativa, a opção para os procedimentos da pesquisa foi a do tipo documental, uma vez que a seleção culminou em documentos que ainda não receberam qualquer tratamento analítico. Portanto, na coleta de dados, os instrumentos utilizados foram quatro portfólios construídos durante a oferta de uma disciplina intitulada: estágio curricular obrigatório III, o qual compõem a matriz curricular de um curso de Licenciatura em Química de uma Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Com os portfólios obtidos, a primeira etapa de suas análises consistiu em definir um método de análise do conteúdo contido nos documentos: leitura, identificação, sintetização, para posterior avaliação, apresentação e descrição dos resultados. Na leitura dos portfólios, identificou-se que dentre os cinco licenciandos, houve uma organização em escolas e horários diferentes para desenvolverem a metodologia ativa: Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e cumprirem a carga horária de regências no campo de estágio – o colégio. Na sequência, observou-se que dois discentes trabalharam a ABP em dupla no mesmo colégio, no período noturno, outros dois, realizaram suas atividades de estágio no período matutino. Diante os resultados, constata-se que a metodologia ativa: ABP obteve uma qualidade melhor durante o seu desenvolvimento em algumas turmas, pois não sofrerem muitas intercorrências nos cronogramas e planejamentos de regências. Por exemplo, problemas com a evasão e rotatividade de alunos, com documentação obrigatório de estágio, impediu o seu bom desenvolvimento no colégio estadual 2. Já no colégio estadual 4, a ABP obteve resultados satisfatórios, revelando que no planejamento, muitas vezes pode ocorrer situações diferentes do que almejamos, mas, que cabe ao professor, pensar, refletir e no mesmo instante, buscar alternativas em como solucionar os imprevistos. Depreende-se que, o bom desenvolvimento da ABP, necessita de um preparo específico para o professor pensar, estudar e investigar o público que irá implementar a metodologia ativa. E, apesar das expectativas registradas nos portfólios, as quais muitas vezes aludem para a fuga da realidade encontrada, a dificuldade em adaptar- se ao meio, mesmo em um curto período que os licenciandos vivenciaram em diferentes contextos escolares, bons resultados foram alcançados com o desenvolvimento da Aprendizagem Baseada em Projetos.