Emociones ante la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera: análisis de estudiantes universitarios españoles

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: de la Maya Retamar, Guadalupe
Data de Publicação: 2022
Outros Autores: López Pérez, Magdalena
Tipo de documento: Artigo
Idioma: spa
Título da fonte: Calidoscópio (Online)
Texto Completo: https://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/24118
Resumo: Las emociones son un factor de primer orden en el proceso de aprendizaje. Por ello, este trabajo se plantea analizar las emociones experimentadas por estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) respecto de la comprensión lectora. La muestra, compuesta por 194 estudiantes universitarios de Educación, cumplimentaron el EFL Skills Emotions Scale (Pishgadam et al., 2016) en el que indicaban sus emociones acerca del reading. Los resultados muestran que las emociones más presentes son positivas, diversión y esperanza, seguidas en frecuencia de dos emociones negativas, ansiedad y aburrimiento. Comparados los estudiantes encontramos diferencias significativas en las emociones experimentadas entre aquellos que se preparan para ser profesores de inglés y los que no. Se concluye la necesidad de favorecer un cambio metodológico en la enseñanza de la comprensión lectora de modo que su trabajo conecte emocionalmente con el alumnado.
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spelling Emociones ante la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera: análisis de estudiantes universitarios españoles Emotions before reading comprehension in English as a Foreign Language: analysis of Spanish university students Emociones ante la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera: análisis de estudiantes universitarios españoles ingléslecturaemocionesLas emociones son un factor de primer orden en el proceso de aprendizaje. Por ello, este trabajo se plantea analizar las emociones experimentadas por estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) respecto de la comprensión lectora. La muestra, compuesta por 194 estudiantes universitarios de Educación, cumplimentaron el EFL Skills Emotions Scale (Pishgadam et al., 2016) en el que indicaban sus emociones acerca del reading. Los resultados muestran que las emociones más presentes son positivas, diversión y esperanza, seguidas en frecuencia de dos emociones negativas, ansiedad y aburrimiento. Comparados los estudiantes encontramos diferencias significativas en las emociones experimentadas entre aquellos que se preparan para ser profesores de inglés y los que no. Se concluye la necesidad de favorecer un cambio metodológico en la enseñanza de la comprensión lectora de modo que su trabajo conecte emocionalmente con el alumnado.Emotions are a major factor in the learning process. Therefore, this paper aims to analyze the emotions experienced by students of English as a Foreign Language (EFL) as regards reading comprehension. The sample, composed by 194 university students of Education, completed the EFL Skills Emotions Scale (Pishgadam et al., 2016) in which they indicated their emotions about reading. The results show that the most present emotions are positive, fun and hope, followed in frequency by two negative ones, anxiety and boredom. Comparing the students, we found significant differences in the emotions experienced between those who are getting prepared to be English teachers and those who are not. We conclude that there is a need to favour a methodological change in the teaching of reading comprehension for their work to connect emotionally with the students.Las emociones son un factor de primer orden en el proceso de aprendizaje. Por ello, este trabajo se plantea analizar las emociones experimentadas por estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) respecto de la comprensión lectora. La muestra, compuesta por 194 estudiantes universitarios de Educación, cumplimentaron el EFL Skills Emotions Scale (Pishgadam et al., 2016) en el que indicaban sus emociones acerca del reading. Los resultados muestran que las emociones más presentes son positivas, diversión y esperanza, seguidas en frecuencia de dos emociones negativas, ansiedad y aburrimiento. Comparados los estudiantes encontramos diferencias significativas en las emociones experimentadas entre aquellos que se preparan para ser profesores de inglés y los que no. Se concluye la necesidad de favorecer un cambio metodológico en la enseñanza de la comprensión lectora de modo que su trabajo conecte emocionalmente con el alumnado. Palavras-chave: inglés; lectura; emociones.Unisinos2022-12-30info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/2411810.4013/cld.2022.201.06Calidoscópio; Vol. 20 No. 1 (2022):  Número Atemático (v. 20, n. 1 - 2022, jan/abr) ; 110-129Calidoscópio; v. 20 n. 1 (2022):  Número Atemático (v. 20, n. 1 - 2022, jan/abr) ; 110-1292177-6202reponame:Calidoscópio (Online)instname:Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS)instacron:Unisinosspahttps://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/24118/60749344Copyright (c) 2022 Calidoscópioinfo:eu-repo/semantics/openAccessde la Maya Retamar, GuadalupeLópez Pérez, Magdalena2022-12-30T05:41:41Zoai:ojs2.revistas.unisinos.br:article/24118Revistahttps://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopioPUBhttps://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/oaicmira@unisinos.br || cmira@unisinos.br2177-62022177-6202opendoar:2022-12-30T05:41:41Calidoscópio (Online) - Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS)false
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