Educação ambiental: roteiros metodológicos

• Autor(a) principal: Machado, Ana Lúcia Soares (Org.)
• Data de Publicação: 2021
• Outros Autores: Lacerda Júnior, José Cavalcante (Org.), Silva, Daniel Nascimento (Org.)
• Tipo de documento: Livro
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional do IFAM (Repositório Institucional do Instituto Federal do Amazonas)
• Texto Completo: http://repositorio.ifam.edu.br/jspui/handle/4321/556
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM; educação ambiental - estudo e ensino; professores - formação; prática de ensino

Resultado de adaptações metodológicas em aulas de educação ambiental. Foi desenvolvida desde 2007, a partir de experiências desenvolvidas na Escola de Educação Ambiental, na Universidade Federal do Amazonas (UFAM), fundada pela professora Elizabeth Conceição dos Santos, que desenvolveu uma metodologia de aulas práticas. Essa metodologia é conhecida como PROPACC (Proposta de Participação-Ação para a Construção do Conhecimento) no programa de Capacitação de Multiplicadores em Educação Ambiental. A proposta de educação ambiental aos alunos da PGMAST se deu a partir de atividades pedagógicas que podem ser desenvolvidas em múltiplas conjecturas. Muito mais que um roteiro fechado e acabado do que pode ser feito, pode inspirar e se adaptar na tarefa coletiva de assumirmos o meio ambiente como urgência de nosso tempo. O processo da aprendizagem em Educação Ambiental, no que se refere aos “Roteiros Práticos”, está dividido em quatro momentos diferentes, que se completam, são eles: 1º Momento: sensibilização. Geralmente é feito para um “quebra gelo”, para despertar o interesse pelo assunto que será desenvolvido. É realizada uma dinâmica interativa em curto espaço de tempo da aula. 2º Momento: sondagem. Nesse momento é realizada a interação para conhecer o conhecimento prévio em relação ao tema. Também não deve tomar muito tempo. 3º Momento: construção do conhecimento. A partir do desenvolvimento dos momentos anteriores, é criada uma relação de proximidade e afetividade tanto com o tema quanto com o professor. Nesse momento ocorre a construção do conhecimento propriamente dito, a experiência é gerada e produz o conhecimento significativo: o tempo sugerido deve ser de aproximadamente 50% do tempo da aula. 4º Momento: avaliação de aprendizagem. Para finalizar a aula, deve ser realizada uma breve atividade, para avaliar o nível de aprendizagem. A educação ambiental não pode ser confundida com atividades realizadas apenas em datas comemorativas em alusão à natureza, plantio de árvores, reciclagem de resíduos, entre outros. No entanto, conforme o conceito “Cidadão socioambiental”, proposto em pesquisa de doutorado por Machado (2012), a educação ambiental tem como objetivo a formação de um cidadão socioambiental. Um cidadão socioambiental é um cidadão participante e consciente de suas habilidades, tanto no aspecto ambiental quanto no social. É comprometido com a qualidade ambiental, em um processo permanente, que representa a possibilidade da dinamização da sociedade. Os cidadãos ambientais têm condições de interagir com questões relacionadas à crise ambiental dos últimos tempos, tanto local como planetária (MACHADO, 2012). Assim, os temas sugeridos para os “Roteiros de Educação Ambiental” devem ser voltados a questões sociais, econômicas e ambientais. São encontradas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do Ministério da Educação, para o ensino formal (BRASIL, 2018) ou de acordo com a demanda, para ensino não formal ou informal (BRASIL, 1999). Na perspectiva em formar os alunos da Primeira turma do PGMAST cidadãos socioambientais, e que sejam multiplicadores na formação de outros, e outros e outros cidadãos socioambientais, pode-se esperar que uma comunidade local tenha como perspectiva a sustentabilidade em se relacionar com o meio ambiente, seja local ou global.