A formação continuada de professores para o PROEJA

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Cacho, Mylenna Vieira
Data de Publicação: 2015
Outros Autores: Moura, Dante Henrique
Tipo de documento: Artigo de conferência
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional Memoria (IFRN)
Texto Completo: http://memoria.ifrn.edu.br/handle/1044/384
Resumo: Artigo apresentado e divulgado no IV Encontro Internacional Trabalho e Perspectiva da Formação dos Trabalhadores: Ensino médio e Educação Profissional em Questão.
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spelling Cacho, Mylenna VieiraMoura, Dante Henrique2015-11-25T16:00:39Z2015-11-25T16:00:39Z2015Historicamente, em nosso país, as políticas educacionais não favoreceram que alunos das classes trabalhadoras realizassem um percurso educacional capaz de garantir o direito à conclusão da educação básica com formação integral. O que vemos, são marcas da configuração de um capitalismo tardio e subalterno, de uma burguesia aferrada à prática de ações patrimonialistas sobre o Estado, privatizando o público a serviço dos interesses das elites políticas e econômicas.http://memoria.ifrn.edu.br/handle/1044/384Artigo apresentado e divulgado no IV Encontro Internacional Trabalho e Perspectiva da Formação dos Trabalhadores: Ensino médio e Educação Profissional em Questão.Neste artigo, analisamos como ocorrem as políticas de formação continuada (com ênfase no Curso de Especialização) de professores para o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), contextualizando, historicamente, as políticas relacionadas à Educação de Jovens e Adultos articulada com a Educação Profissional, partindo-se do entendimento da perspectiva de uma sociedade justa através da formação onilateral, integral ou politécnica. A problemática se estabelece em trono da questão: Qual(is) saber(es) e prática(s) pedagógica(s) deve(m) fundamentar a formação do professor(a) para o PROEJA, a fim de que atenda(m) a proposta educacional que se almeja para o sujeito/aluno marginalizado? Para aprofundarmos a discussão, realizamos uma pesquisa exploratória documental e bibliográfica sobre as temáticas abordadas. Assim, realizamos um estudo bibliográfico embasado em Arroyo (2007), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Gadotti (2011), Kuenzer (2005), Lima e Shiroma (2011), Machado (2011), Moura (2006) e Saviani (2003).Submitted by Mylenna Vieira Cacho (mylenna.vieira@ifrn.edu.br) on 2015-11-25T15:22:16Z No. of bitstreams: 1 Mylenna e Dante - A Formação continuada de professores para o PROEJA.pdf: 288447 bytes, checksum: c8555f78436c641e625c60db3dd44bf1 (MD5)Approved for entry into archive by Jose Yvan Pereira Leite (jyp.leite@ifrn.edu.br) on 2015-11-25T16:00:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Mylenna e Dante - A Formação continuada de professores para o PROEJA.pdf: 288447 bytes, checksum: c8555f78436c641e625c60db3dd44bf1 (MD5)Made available in DSpace on 2015-11-25T16:00:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mylenna e Dante - A Formação continuada de professores para o PROEJA.pdf: 288447 bytes, checksum: c8555f78436c641e625c60db3dd44bf1 (MD5) Previous issue date: 2015UFCFormação humana integral. PROEJA. 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