A contextualização no ensino de Física e sua ocorrência nos processos de avaliação da Educação Básica
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2022 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP |
Texto Completo: | https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/30243 |
Resumo: | The present work aims to analyze how the contextualization developed by Physics teachers of High School and/or the final years of Elementary School is present in the assessments developed by them, to identify eventual training needs of these teachers, for the improvement of their assessment processes. The aim is to have a broad view of the teachers' practice, which allows identifying the multiple factors that influence their ways of evaluating and which points in the educational process should be prioritized in training activities on the topics discussed here. Thus, in addition to verifying the form and frequency that contextualization occurs in the assessment instruments developed by these teachers, the research also investigates their conceptions on the subject and the strategies adopted to contextualize the instruction moments. The study has the participation of five educators, all graduated in Physics from the University of São Paulo (USP), whose speeches, obtained in semi-structured interviews, and assessment instruments, mostly written tests, are analyzed, according to classifications of types of contextualization and context functions developed for this work. The results obtained show that all participants have some knowledge of the subject and show evidence of having discussed or previously reflected on the practice of contextualizing. Of the concepts presented, the most frequent are contextualization as a tool to promote student motivation and contextualization as a way of establishing connections between different knowledge, prior or not, making the new information better integrated into the cognitive structures of the students. Only one of the participants showed, indirectly, that he considers the context a knowledge of its own value, which goes beyond the promotion of physics learning. It indicates that this conception is infrequent among educators. It is also verified that all participants value, to a greater or lesser degree, the practice of contextualization, but intuition is what seems to determine, in most cases, the choice of strategies and the moments of the classes in which it will be carried out. In the field of Evaluation, the results show that the occurrence and the types of contexts used by the teachers in their assessments are mainly related to their conceptions about contextualization, and the subject of Physics being evaluated is not very relevant |
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The aim is to have a broad view of the teachers' practice, which allows identifying the multiple factors that influence their ways of evaluating and which points in the educational process should be prioritized in training activities on the topics discussed here. Thus, in addition to verifying the form and frequency that contextualization occurs in the assessment instruments developed by these teachers, the research also investigates their conceptions on the subject and the strategies adopted to contextualize the instruction moments. The study has the participation of five educators, all graduated in Physics from the University of São Paulo (USP), whose speeches, obtained in semi-structured interviews, and assessment instruments, mostly written tests, are analyzed, according to classifications of types of contextualization and context functions developed for this work. The results obtained show that all participants have some knowledge of the subject and show evidence of having discussed or previously reflected on the practice of contextualizing. Of the concepts presented, the most frequent are contextualization as a tool to promote student motivation and contextualization as a way of establishing connections between different knowledge, prior or not, making the new information better integrated into the cognitive structures of the students. Only one of the participants showed, indirectly, that he considers the context a knowledge of its own value, which goes beyond the promotion of physics learning. It indicates that this conception is infrequent among educators. It is also verified that all participants value, to a greater or lesser degree, the practice of contextualization, but intuition is what seems to determine, in most cases, the choice of strategies and the moments of the classes in which it will be carried out. In the field of Evaluation, the results show that the occurrence and the types of contexts used by the teachers in their assessments are mainly related to their conceptions about contextualization, and the subject of Physics being evaluated is not very relevantO presente trabalho tem como objetivo analisar como a contextualização do conteúdo desenvolvida pelos professores de Física da Educação Básica está presente nas avaliações da aprendizagem elaboradas por eles, a fim de identificar eventuais necessidades formativas desses professores, para a melhoria de seus processos avaliativos. Busca-se ter uma visão ampla da prática dos docentes, que permita identificar os múltiplos fatores que influenciam suas maneiras de avaliar e quais pontos do processo educativo devem ser priorizados em atividades de formação sobre os temas aqui discutidos. Assim, além verificar a forma e a frequência com que a contextualização ocorre nos instrumentos de avaliação desenvolvidos por esses docentes, a pesquisa investiga também suas concepções a respeito do tema e as estratégias adotadas para contextualizar os momentos de ensino. O estudo conta com a participação de cinco educadores, todos licenciados em Física pela Universidade de São Paulo (USP) e atuantes no Ensino Médio e/ou nos anos finais do Ensino Fundamental, dos quais analisam-se as falas, obtidas em entrevistas semiestruturadas, e instrumentos de avaliação, em sua maioria provas escritas, segundo classificações de tipos de contextualização e de funções do contexto desenvolvidas para este trabalho. Os resultados obtidos evidenciam que todos os participantes possuem algum conhecimento do assunto e mostram indícios de já terem discutido ou refletido previamente sobre a prática de contextualizar. Das concepções apresentadas, as mais frequentes são a da contextualização como ferramenta para promover a motivação dos estudantes e a da contextualização como forma de estabelecer conexões entre diferentes conhecimentos, prévios ou não, fazendo com que as novas informações sejam mais bem integradas às estruturas cognitivas dos educandos. Apenas um dos participantes demonstrou, de maneira indireta, que considera o contexto um conhecimento de valor próprio, que vai além da promoção da aprendizagem da Física, o que indica que essa concepção é pouco frequente entre os educadores. Verifica-se também que todos os participantes valorizam, em maior ou menor grau, a prática da contextualização, mas a intuição é o que parece determinar, em grande parte das vezes, a escolha das estratégias e dos momentos das aulas em que ela será realizada. No campo da Avaliação, os resultados mostram que a ocorrência e os tipos de contexto empregados pelos docentes em seus instrumentos estão relacionados principalmente às suas concepções sobre contextualização, sendo pouco relevante o tema da Física avaliadoporPontifícia Universidade Católica de São PauloPrograma de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de FormadoresPUC-SPBrasilFaculdade de EducaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOContextualizaçãoEnsino de FísicaAvaliaçãoContextualizationPhysics eachingAssessmentA contextualização no ensino de Física e sua ocorrência nos processos de avaliação da Educação Básicainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SPinstname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)instacron:PUC_SPTEXTFelipe de Macedo Sampaio.pdf.txtFelipe de Macedo Sampaio.pdf.txtExtracted texttext/plain244616https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/30243/2/Felipe%20de%20Macedo%20Sampaio.pdf.txt076911abbe992b3fa6c84069f575c416MD52THUMBNAILFelipe de Macedo Sampaio.pdf.jpgFelipe de Macedo Sampaio.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1239https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/30243/3/Felipe%20de%20Macedo%20Sampaio.pdf.jpg3429f41035353c7a65d4a4edee32ccb8MD53ORIGINALFelipe de Macedo Sampaio.pdfapplication/pdf4192100https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/30243/1/Felipe%20de%20Macedo%20Sampaio.pdfd05388ca721ecb87fc887d662d2b3990MD51handle/302432022-12-01 08:23:11.76oai:repositorio.pucsp.br:handle/30243Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://sapientia.pucsp.br/https://sapientia.pucsp.br/oai/requestbngkatende@pucsp.br||rapassi@pucsp.bropendoar:2022-12-01T11:23:11Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)false |
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