As significações do formador de formadores sobre sua atividade profissional no âmbito da formação continuada em serviço
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Data de Publicação: | 2018 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP |
Texto Completo: | https://tede2.pucsp.br/handle/handle/21923 |
Resumo: | The present study has the general objective to understand the significations of the “teachers educator" on their professional activity in the context of continuing in-service training, before, during and after participation in the Tutorship Program. For this, we analyzed and interpreted the meanings of the participants, three educators of the Zilda Arns Education Professionals Training Center in São Caetano do Sul, SP, on the professional development of the "teachers educator", produced in a meeting, through a discussion group with the subjects surveyed. The concept of continuing or permanent training (ALMEIDA, 2012; ANDRÉ, 2016; IMBERNÓN, 2009, 2010, 2011; LIBÂNEO, 2008; e PLACCO, 2015) has been widely disseminated in educational and academic contexts, and also in the context of the implementation of public policies for adult learning. In-service training is a prerequisite for lifelong learning and for the personal, cultural and professional development of the "teachers educator". It is in the work context that these professionals face and solve problems, elaborate and modify procedures, create and recreate work strategies and, with this, can promote transformations and changes in practices of the subjects. In Brazil, this discussion is recent, the Professional master of the post-graduate studies program in Education: Teacher education (Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores - Formep) of the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP) is a pioneering initiative. The theoretical basis had as its starting point the theory of Vygotsky (2009) and his followers. Still other contemporary authors allowed the deepening and expansion of the studies in the area of Socio- Historical Psychology (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016). The analysis and interpretation of the data produced occurred through the use of a procedure called "Nuclei of Signification", as proposed by Aguiar (2013) and Aguiar, Soares and Machado (2015). The interpretive and explanatory analyzes indicated constitutive and contributory elements of the " teachers educators" in the context of continuing in-service training, such as: collaborative training network; not having a dichotomous view in relation to Theory X Practice, Cognitive X Affective, Individual Formation X Collective Formation and Guiding Strategy X Facilitating Strategy; to guarantee principles such as: to guarantee principles such as: formative dialogue, questioning, active listening, being fully present, flexibility, commitment, partnership, negotiate meanings, intentionality, empathy, believe in others, collaborative spirit, work together and provide professional development; and be able to position oneself in relation to pertinent questions in the exercise of one's activity, such as: doubt X certainty, Intention X Impact, Advisor X Educator |
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Aguiar, Wanda Maria Junqueira dehttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4304559J2Ferreira, Rodnilson Luiz2019-02-12T11:35:39Z2018-12-06Ferreira, Rodnilson Luiz. As significações do formador de formadores sobre sua atividade profissional no âmbito da formação continuada em serviço. 2018. 166 f. Dissertação (Mestrado em Educação: Formação de Formadores) - Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2018.https://tede2.pucsp.br/handle/handle/21923The present study has the general objective to understand the significations of the “teachers educator" on their professional activity in the context of continuing in-service training, before, during and after participation in the Tutorship Program. For this, we analyzed and interpreted the meanings of the participants, three educators of the Zilda Arns Education Professionals Training Center in São Caetano do Sul, SP, on the professional development of the "teachers educator", produced in a meeting, through a discussion group with the subjects surveyed. The concept of continuing or permanent training (ALMEIDA, 2012; ANDRÉ, 2016; IMBERNÓN, 2009, 2010, 2011; LIBÂNEO, 2008; e PLACCO, 2015) has been widely disseminated in educational and academic contexts, and also in the context of the implementation of public policies for adult learning. In-service training is a prerequisite for lifelong learning and for the personal, cultural and professional development of the "teachers educator". It is in the work context that these professionals face and solve problems, elaborate and modify procedures, create and recreate work strategies and, with this, can promote transformations and changes in practices of the subjects. In Brazil, this discussion is recent, the Professional master of the post-graduate studies program in Education: Teacher education (Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores - Formep) of the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP) is a pioneering initiative. The theoretical basis had as its starting point the theory of Vygotsky (2009) and his followers. Still other contemporary authors allowed the deepening and expansion of the studies in the area of Socio- Historical Psychology (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016). The analysis and interpretation of the data produced occurred through the use of a procedure called "Nuclei of Signification", as proposed by Aguiar (2013) and Aguiar, Soares and Machado (2015). The interpretive and explanatory analyzes indicated constitutive and contributory elements of the " teachers educators" in the context of continuing in-service training, such as: collaborative training network; not having a dichotomous view in relation to Theory X Practice, Cognitive X Affective, Individual Formation X Collective Formation and Guiding Strategy X Facilitating Strategy; to guarantee principles such as: to guarantee principles such as: formative dialogue, questioning, active listening, being fully present, flexibility, commitment, partnership, negotiate meanings, intentionality, empathy, believe in others, collaborative spirit, work together and provide professional development; and be able to position oneself in relation to pertinent questions in the exercise of one's activity, such as: doubt X certainty, Intention X Impact, Advisor X EducatorO presente estudo tem por objetivo geral apreender as significações do “formador de formadores” sobre a sua atividade profissional no âmbito da formação continuada em serviço, antes, durante e depois da participação no Programa Tutoria. Para isso, foram analisadas e interpretadas as significações dos participantes, três formadoras do Centro de Capacitação dos Profissionais da Educação Zilda Arns de São Caetano do Sul-SP, sobre o desenvolvimento profissional do “formador de formadores”, produzidas em um encontro, por meio de grupo de discussão com os sujeitos pesquisados. O conceito de formação continuada, contínua ou permanente (ALMEIDA, 2012; ANDRÉ, 2016; IMBERNÓN, 2009, 2010, 2011; LIBÂNEO, 2008; e PLACCO, 2015) vem sendo amplamente difundido em contextos educacionais, acadêmicos e no âmbito da implementação de políticas públicas voltadas à aprendizagem de adulto. A formação continuada em serviço revela-se condição para a aprendizagem permanente e para o desenvolvimento pessoal, cultural e profissional do “formador de formadores”. É no contexto de trabalho que esses profissionais enfrentam e resolvem problemas, elaboram e modificam procedimentos, criam e recriam estratégias de trabalho e, com isso, podem vir a promover transformações e mudanças de práticas no sujeito. No Brasil, essa discussão é recente, o mestrado profissional do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores (Formep), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP) é uma iniciativa pioneira. A fundamentação teórica teve como ponto de partida o pensamento de Vigotski (2009) e seus seguidores. Ainda outros autores contemporâneos permitiram o aprofundamento e a ampliação dos estudos na área da Psicologia Sócio-Histórica (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016). A análise e interpretação dos dados produzidos se deu por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação”, conforme proposto por Aguiar (2013) e Aguiar, Soares e Machado (2015). As análises interpretativas e explicativas indicaram elementos constitutivos e contributivos do “formador de formadores” no âmbito da formação continuada em serviço, tais como: rede colaborativa de formação; não ter uma visão dicotômica em relação à Teoria X Prática, Cognitivo X Afetivo; Formação Individual X Formação Coletiva e Estratégia Orientadora X Estratégia Facilitadora; garantir princípios como: diálogo formativo, questionamentos, escuta ativa, estar por inteiro, flexibilidade, comprometimento, parceria, negociar sentidos, intencionalidade, empatia, acreditar no outro, espírito colaborativo, fazer junto e oportunizar o desenvolvimento profissional; e se posicionar claramente diante de questões pertinentes no exercício de sua atividade, como: Dúvida X Certeza, Intenção X Impacto e Assessor X Formadorapplication/pdfhttp://tede2.pucsp.br/tede/retrieve/48220/Rodnilson%20Luiz%20Ferreira.pdf.jpgporPontifícia Universidade Católica de São PauloPrograma de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de FormadoresPUC-SPBrasilFaculdade de EducaçãoFormador de formadoresFormação continuada em serviçoDesenvolvimento profissionalEducação permanenteTeachers educatorContinuing in-service trainingContinuing educationCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOAs significações do formador de formadores sobre sua atividade profissional no âmbito da formação continuada em serviçoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SPinstname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)instacron:PUC_SPProfessional developmentTEXTRodnilson Luiz Ferreira.pdf.txtRodnilson Luiz Ferreira.pdf.txtExtracted texttext/plain387274https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/21923/4/Rodnilson%20Luiz%20Ferreira.pdf.txt343eb011f87a473bb5ae7280bcba18d0MD54LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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