Autossupervisão, desenvolvimento profissional docente e inovação pedagógica: Em torno da aprendizagem na natureza no 1º CEB

• Autor(a) principal: Estrela, Maria do Sameiro dos Reis Sotomaior
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/20.500.11960/2624
• topic: Autossupervisão; Desenvolvimento profissional docente; Investigação-ação; Inovação pedagógica; Aprendizagem na Natureza; 1.º Ciclo do Ensino Básico; Self-supervision; Teacher professional development; Action-research; Pedagogical innovation; Learning in Nature; 1st Cycle of Basic Education

Este estudo parte da ideia defendida por Alarcão (2002; 2010; 2020) de que a Supervisão Pedagógica, orientando-se para o desenvolvimento profissional do professor, na sua dimensão de conhecimento e de ação, transcende essa ação sobre o professor ao assumir, como valor último, a melhoria da formação dos alunos, da escola, e da educação em geral. O estudo baseia-se também no reconhecimento de que a formação em Supervisão Pedagógica permite ao professor adquirir as qualificações e competências para assumir-se como construtor do seu próprio desenvolvimento pessoal e profissional de forma continuada, através da autossupervisão. Ao fazê-lo, o professor converte-se em investigador das suas práticas (Alarcão, 2001; Schön, 1992; Zeichner, 1993), com uma postura indagatória sobre o modo de melhorá- las, numa constante e cíclica busca criativa de inovações pedagógicas que vão sendo testadas em termos de validade e adequação aos seus propósitos. Por outro lado, na convicção de que, para os seus alunos, o professor deve ser um facilitador de aprendizagens significativas, tanto quanto possível induzidas pela realidade conhecida, sustenta-se a pertinência de uma abordagem pedagógica centrada na natureza como estratégia exploratória de inovação pedagógica e de desenvolvimento profissional docente. Face ao exposto, este estudo propõe-se indagar qual o contributo de uma práxis de autossupervisão pedagógica no desenvolvimento profissional da professora-investigadora, na mudança e inovação das suas práticas curriculares e na criação de condições para aprendizagens significativas dos seus alunos, na relação com a natureza envolvente de uma escola de 1.º Ciclo do Ensino Básico situada em meio rural no Parque Nacional Peneda-Gerês. Como abordagem metodológica, recorre-se à investigação-ação por se considerar a mais adequada para vincular dinamicamente a investigação, a ação e a formação (Bartolomé, 1986; Cortesão, 1998; Latorre, 2003; Lessard-Hébert et al, 1994; Simões, 1990; Tripp, 2005) facilitando a exploração reflexiva e emancipatória das próprias práticas curriculares, tendo em vista a transformação positiva da realidade educativa e a transformação da professora-investigadora, mas também a produção de conhecimento no domínio. Para o efeito, como principal método de recolha de dados, e ponto de partida para a autoscopia, recorre-se à observação e à narrativa, enquanto registo escrito resultante da observação das aulas gravadas da professora-investigadora. A narrativa, na conceção formulada por (Clandinin & Connelly, 2011; Amado, 2017; Galvão, 2005; Moreira, 2015; Ribeiro & Moreira, 2007; Vieira, 2014), é assumida neste estudo como meio de investigação e formação privilegiado, por permitir colocar em evidência a experiência e a voz do sujeito que, simultaneamente, se encontra nos papéis de ator e investigador da sua própria história. O estudo permite identificar contributos relevantes da praxis de autossupervisão ao nível do desenvolvimento pessoal e profissional da professora-investigadora, nomeadamente relacionados com o desenvolvimento de uma atitude mais crítica e emancipatória (resultante da integração, no habitus docente quotidiano, de uma praxis de autossupervisão) e a construção de uma visão mais esclarecida sobre si e sobre as suas potencialidades enquanto profissional, permitindo renovar o entusiasmo pela profissão, a autoconfiança e a autoestima. Além disso, permite identificar melhorias na articulação entre lógicas organizacionais e lógicas profissionais docentes potenciadoras da qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Por outro lado, o estudo evidencia práticas de inovação pedagógica, com repercussões positivas no processo e nos resultados de aprendizagem em sentido amplo, fruto da intencionalidade educativa com que se recorreu à natureza envolvente enquanto contexto de aula privilegiado.