Estudo do papel das tarefas na aprendizagem de Ciências Físicas no Ensino Básico

• Autor(a) principal: Melo, Olga Maria Vilela de
• Data de Publicação: 2007
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10348/218
• topic: Ensino da Física; Desenho curricular; Situação formativa; Ensino básico

É hoje consensual que o ensino das ciências deve promover o desenvolvimento de competências, desde as mais básicas às mais complexas, como investigar e resolver problemas. Por isso, torna-se evidente a importância de novas práticas de ensino nas ciências em geral, e na Física em particular. Assentando nestes pressupostos, considerou-se importante realizar um estudo que se centrasse sobre a aprendizagem de Ciências Físicas e nas respectivas dificuldades, derivando numa falta de gosto pelo estudo da disciplina e, por conseguinte, no insucesso escolar. Deste modo, o estudo que preconizamos visou procurar uma contribuição para o ensino de Ciências Físicas no Ensino Básico, concebendo e implementando um currículo centrado em situações formativas. Focamos, no presente estudo, a importância do papel das tarefas, como geradoras do desenvolvimento de competências, atitudes e conhecimentos nos alunos, bem como a qualidade das aprendizagens que daí decorrem. Evidenciamos ainda, o modo como as mesmas foram apropriadas e geridas ao longo da implementação. Para além disso, destacamos o papel do professor, como guia, orientador e mediador das aprendizagens, nomeadamente através das interacções que promove com o intuito de desenvolver a autonomia dos alunos. Esta investigação envolveu a concepção, implementação e avaliação de um currículo exequível, assente numa poderosa ferramenta, com validade epistemológica e didáctica: a situação formativa. O presente estudo envolveu alunos de cinco turmas do 9º ano de escolaridade de três escolas diferentes, que constituíram três casos distintos: dois casos do tipo investigação-acção (caso I e caso II) e um caso de tipo avaliativo (caso III). O primeiro caso de tipo investigação-acção foi realizado em duas turmas nas quais a professora estudou o papel das tarefas para a aprendizagem. O segundo caso de investigação-acção foi realizado em duas turmas com características semelhantes às turmas da professora investigadora, nomeadamente na implementação do mesmo currículo, baseado em situações formativas, nas quais a professora estudou aspectos relativos à representação gráfica. No caso de tipo avaliativo, não houve implementação de um currículo baseado em situações formativas, nem dada ênfase especial ao papel das tarefas na aprendizagem. O propósito base do estudo foi averiguar se o papel das tarefas, nomeadamente as suas características, gestão e apropriação ao longo da implementação do currículopromoveram aprendizagens de qualidade nos alunos, ou seja, permitiram desenvolver competências, conhecimentos e atitudes. Os resultados obtidos suportam a conclusão de que as tarefas desenvolvidas, e as interacções promovidas ao longo da investigação, criaram oportunidades para os alunos desenvolverem e adquirirem competências, conhecimentos e atitudes. Para além disso, as interacções decorridas ao longo da execução das tarefas, permitiu desenvolver a autonomia e autoconfiança e promover o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos. Outro propósito do estudo foi determinar se o currículo baseado em situações formativas permitia desenvolver aprendizagens de qualidade nos alunos. Os resultados obtidos sugerem que se o currículo for semiaberto, baseado em actividades desencadeadoras da acção do aluno, devidamente contextualizado, incluindo situações familiares aos alunos, se tiver em conta os conhecimentos prévios dos mesmos e, na medida do possível, dos seus interesses é possível desenvolver competências, mesmo de alto nível. Os resultados obtidos nos testes e inquéritos realizados, sugerem que o currículo implementado, e sua subsequente gestão promove uma melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos, um aumento do gosto pela aprendizagem da disciplina e um maior envolvimento dos alunos na aprendizagem. Considerando que a promoção das capacidades, de competências, conhecimentos e atitudes nos alunos é, hoje, uma meta do ensino das ciências, como podemos verificar na fundamentação deste estudo (capitulo 2), então, este tipo de actuação ao nível de sala de aula deve ser integrado, de forma sistemática, no ensino de Ciências Físicas.