Desenvolvimento de um Currículo de Ciências Físicas do Ensino Básico Centrado em Situações Formativas e Estudo de Aspectos Relativos à Linguagem Gráfica

• Autor(a) principal: Saraiva, Elisa Maria da Silva Cardoso
• Data de Publicação: 2007
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10348/166
• topic: Ensino da física; Ensino básico; Currículos centrados nos alunos; Desenvolvimento dos currículos

O desenvolvimento de competências exige o envolvimento dos alunos e realiza-se através da vivência de experiências diferenciadas e contextualizadas, que vão ao encontro dos seus interesses e motivações. Para tal, torna-se necessária uma intervenção intencional e planeada, por parte dos professores, que garanta uma equilibrada educação em ciências, responda aos desafios do mundo actual e possibilite o desenvolvimento de conhecimentos, competências e atitudes, no contexto de uma verdadeira literacia científica. Não é possível, nos dias de hoje, continuar a conceber o currículo de uma forma estática, definida nos seus conteúdos, organização e modelos de trabalho, a partir de um único padrão, centralmente definido. A flexibilidade curricular é necessária para a prática do construtivismo em sala de aula, enfatizando as interacções sociais na construção do conhecimento e proporcionando ao aluno um ambiente que lhe permita participar activamente e cooperar na construção das suas aprendizagens. Para tal, é fundamental que a organização curricular tenha em conta as ideias prévias dos alunos e os seus saberes disponíveis. O conceito de situação formativa (Lopes, 2004) permite desenvolver um currículo promotor de aprendizagens de qualidade, mobilizador dos saberes disponíveis dos alunos e que lhes proporciona efectivas oportunidades para tomarem a iniciativa, num ambiente que lhes permite aprender de forma progressiva e sustentada. Além de desenvolver um currículo de Física baseado no conceito de situação formativa, fundamentado nas experiências didácticas publicadas na literatura, relativamente à necessidade de adequar o ensino aos alunos, mobilizando os seus saberes disponíveis, tivemos também o objectivo de estudar a relação existente entre o uso da representação gráfica e o desenvolvimento de competências, conhecimentos e atitudes, nomeadamente, em termos do envolvimento dos alunos na sua aprendizagem. A linguagem e os demais mecanismos semióticos desempenham um papel fundamental nos processos de aprendizagem, uma vez que é através da fala, das imagens e das representações que as ideias podem ser pensadas, trabalhadas e comunicadas. A Física utiliza os códigos simbólicos de três tipos linguagem (natural, gráfica e matemática) e, segundo Lopes (2004), há todo um trabalho de articulação entre elas que está por fazer. Além disso, na maioria das aulas de Física, são utilizados, como suporte da aprendizagem, uma variedade de documentos escritos-visuais (Astolfi et al., 2000), onde estão presentes uma série de mensagens icónicas acerca das quais, a maior parte das vezes, os alunos não conseguem alcançar o verdadeiro significado, uma vez que não dominam os códigos característicos desse tipo de linguagem. Importa, pois, explicitar os saberes que a compreensão de mensagens icónicas mobiliza, uma vez que os esquemas, os diagramas e outros formatos da linguagem gráfica possibilitam uma melhor compreensão dos fenómenos e facilitam a aprendizagem conceptual. No sentido de encontrar resposta às questões de investigação relativas ao uso da representação gráfica e ao papel do currículo implementado na qualidade das aprendizagens realizadas pelos alunos, foi desenhado o presente estudo de carácter qualitativo, cuja investigação resulta de uma intervenção didáctica, levada a cabo na unidade temática “Sistemas Eléctricos e Electrónicos” do 9º ano de escolaridade, e para a qual houve o desenvolvimento de um currículo baseado em situações formativas e o estudo de aspectos relativos à linguagem gráfica. Neste contexto, durante a implementação curricular desenvolvida neste estudo, os alunos foram confrontados, ao longo das várias situações formativas, com tarefas que lhes possibilitaram aprender a dominar os códigos simbólicos da linguagem gráfica, desenvolvendo competências em termos da sua leitura e produção. Participaram neste estudo cinco turmas do 9º ano de escolaridade, de três escolas públicas portuguesas. Em duas delas a professora acumulou também o papel de investigadora sobre a sua própria prática, sendo as restantes turmas leccionadas por duas docentes colaboradoras. A docente que leccionou duas outras turmas colaborou activamente com a investigadora no desenvolvimento de um currículo semelhante, baseado em situações formativas e com a mesma preocupação em estudar aspectos relativos à representação gráfica, realizando tarefas que possibilitassem o desenvolvimento de competências neste domínio. A quinta turma foi leccionada sem que o currículo desenvolvido se baseasse em situações formativas e sem qualquer preocupação, por parte da docente, com aspectos relativos à linguagem gráfica. De um modo geral, face aos resultados obtidos, podemos concluir que estes são francamente positivos e se traduziram numa melhoria ao nível da qualidade das aprendizagens realizadas, nomeadamente em termos de desenvolvimento de competências, conhecimentos e envolvimento dos alunos. O desenvolvimento curricular baseado em situações formativas, permitiu organizar o ensino de acordo com os saberes disponíveis dos alunos e possibilitou o envolvimento destes na sua aprendizagem, através das actividades desenvolvidas, em resultado das tarefas propostas e da autonomia concedida para a sua realização. Um outro aspecto fundamental, presente ao longo de todo o trabalho de gestão curricular, foi a preocupação em proporcionar aos alunos um ambiente de aprendizagem facilitador das interacções sociais entre professor e alunos, onde a mediação realizada foi determinante. A realização de tarefas no âmbito da linguagem gráfica possibilitou aos alunos o desenvolvimento de competências neste domínio, nomeadamente em termos de leitura e produção de representações, auxiliando-os no seu percurso de evolução conceptual e, simultaneamente, permitindo o desenvolvimento de uma verdadeira literacia visual, tão importante para o futuro como cidadãos, num mundo onde a comunicação assenta cada vez mais no poder da imagem.