Dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita no 3º ano do ensino fundamental

• Autor(a) principal: Silveira, Maria Ducinéia Gomes da
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10437/10103
• topic: MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO; EDUCAÇÃO; DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM; LEITURA; ESCRITA; ENSINO; EDUCATION; LEARNING DISABILITIES; READING; WRITING; TEACHING

Ler é muito mais do que possuir um rico cabedal de estratégias e técnicas. Ler é sobretudo uma atividade voluntária e prazerosa, e quando ensinamos a ler devemos levar em isso em conta. As crianças e os professores devem estar motivados para aprender e ensinar a ler. (SOLÉ, 1998, P.90) Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de inventariar os principais fatores de ineficiencia que interferem na aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos do terceiro ano do ensino fundamental, realizada entre agosto a outubro de 2018, para verificar as dificuldades de aprendizagem e identificar a teoria do duplo canal na leitura dos alunos no final do bloco pedagógico. Como referencial teórico, são apresentados os estudos de alfabetização, leitura e escrita tratados por Magda Soares, Artur Gomes de Morais, Emília Ferreiro, Ana Teberosky, Isabel Solé, assim como as contribuições de Ângela Lúcio, Cláudia Justi e Jerusa Salles como contribuição na discussão das características das palavras na identificação da rota de leitura. A pesquisa foi realizada utilizando quatro instrumentos metodológicos: inquérito por questionários aplicados aos pais, entrevista semiestruturada com a equipe diretiva da escola, observação assistemática da professora e alunos e aplicação de atividades avaliativas com os alunos para identificação da rota de leitura. Através da coleta de dados, selecionou-se as estratégias mais evidentes para a elaboração da análise que foi organizada com base na análise dos questionários, a qual focalizou o incentivo e acompanhamento dos pais na vida educacional dos filhos, as entrevistas com a equipe diretiva quanto as ações da escola, as metodologias de ensino verificando se houve diferenciação para atender os diferentes níveis de escrita e leitura das crianças em processo de alfabetização, assim como prioridade no atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem e finalizando com as testagens para verificação do duplo canal na leitura. 22 alunos da turma participaram da testagem de palavras isoladas propostas por Salles e Parentes (2002). Na conclusão da pesquisa, o resultado da análise nos permitiu o seguinte parecer: A testagem da leitura de palavras isoladas na leitura em voz alta nos possibilitou aferir a exatidão da leitura, e as características das palavras a definir a rota utilizada na leitura pelos alunos. Nos quatro níveis de aprendizagem identificados na turma, constatou-se o uso de ambas as rotas na leitura dos alunos, sendo mais evidente a predominância da rota fonológica nos alunos do nível alfabéticos silábicos, assim como a predominância da rota lexical nos alunos do nível alfabético.