Chemistry teachers’ conceptions about STS teaching and the reflection in their practice
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Data de Publicação: | 2019 |
Outros Autores: | , |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) |
Texto Completo: | https://doi.org/10.34624/id.v11i2.6325 |
Resumo: | The Chemistry curriculum of São Paulo state, implemented 10 years ago, presents the contextualization as one of the advocating axes. However, in the order for the teacher to understand the document and plan the teaching, it is necessary to express a contextualization vision that establishes the relationship between scientific knowledge and social and technological issues. On this contextualization perspectives, this article aims to present the conceptions of a group of teachers about STS teaching and the reflection of these in the selection of contents to address the theme fossil fuels. It is a qualitative research with participant character, whose results were analyzed by content analysis. Ten chemistry teachers of state education participated in the research, for a period of one year, at University of São Paulo. The results indicate that teachers can’t positions themselves coherently in the perspective of contextualization, agreeing both with statements that suggest contextualization as an example of facts, and contextualization as a transformation of social reality. As a consequence, it’s possible to perceive the difficult in thinking about STC relations when selecting contents, leading to a traditional teaching and with an exclusive focus on scientific knowledge. |
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Chemistry teachers’ conceptions about STS teaching and the reflection in their practiceConcepções de um grupo de professores de Química sobre o ensino CTS e o reflexo em sua práticaThe Chemistry curriculum of São Paulo state, implemented 10 years ago, presents the contextualization as one of the advocating axes. However, in the order for the teacher to understand the document and plan the teaching, it is necessary to express a contextualization vision that establishes the relationship between scientific knowledge and social and technological issues. On this contextualization perspectives, this article aims to present the conceptions of a group of teachers about STS teaching and the reflection of these in the selection of contents to address the theme fossil fuels. It is a qualitative research with participant character, whose results were analyzed by content analysis. Ten chemistry teachers of state education participated in the research, for a period of one year, at University of São Paulo. The results indicate that teachers can’t positions themselves coherently in the perspective of contextualization, agreeing both with statements that suggest contextualization as an example of facts, and contextualization as a transformation of social reality. As a consequence, it’s possible to perceive the difficult in thinking about STC relations when selecting contents, leading to a traditional teaching and with an exclusive focus on scientific knowledge.El curriculo de Química del estado de São Paulo, implementado hace 10 años, presenta la contextualización como uno de los ejes preconizadores. Pero, para que el profesor consiga comprender el documento y planificar la enseñanza es necesario que manifieste una visión de contextualización que estabelesca la relación entre los conocimientos científicos con las cuestiones sociales y tecnológicas. Ante las diversas perspectivas de contextualización, este artículo tiente como objetivo presentar las concepciones de un grupo de profesores sobre la enseñanza CTS y el reflejo de éstas en la selección de contenidos para tratar el tema conbustibles fósiles. Es una investigación cualitativa de carácter participante, cuyos resultados fueron analizados por la técnica del análisis de contenido. Participaron de la investigación 10 profesores de Química de la red estadual de enseñanza que se reuniron durante un año en la Universidad de São Paulo en actividades de formación continuada. Los resultados indican que los profesores no consiguen posicionarse coherentemente frente a las perspectivas de contextualización, concordando tanto con afirmaciones que sugieren la contextualización como ejemplificación de hechos, como la contextualización de hechos, como la contextualización como transformación de la realidad social. Como consecuencia, es posible percibir la dificuldad en pensar en las relaciones CTS en el momento de seleccionar los contenidos, llevando a una enseñanza tradicionaç y con foco exclusivo en el conocimiento científico.O currículo de Química do estado de São Paulo, implementado há 10 anos, apresenta a contextualização como um dos eixos preconizadores. Mas, para que o professor consiga compreender o documento e planejar o ensino é necessário que manifeste uma visão de contextualização que estabeleça a relação entre os conhecimentos científicos com as questões sociais e tecnológicas. Diante das várias perspectivas de contextualização, esse artigo tem como objetivo apresentar as concepções de um grupo de professores sobre o ensino CTS e o reflexo dessas na seleção de conteúdos para tratar o tema combustíveis fósseis. É uma pesquisa qualitativa de caráter participante, cujos resultados foram analisados pela técnica da análise de conteúdo. Participaram da pesquisa 10 professores de Química da rede estadual de ensino que se reuniram, durante um ano, na Universidade de São Paulo, em atividades de formação continuada. Os resultados indicam que os professores não conseguem se posicionar coerentemente frente às perspectivas de contextualização, concordando tanto com afirmações que sugerem a contextualização como exemplificação de fatos, quanto a contextualização como transformação da realidade social. Como consequência, é possível perceber a dificuldade em pensar nas relações CTS no momento de selecionar os conteúdos, levando à um ensino tradicional e com foco exclusivo no conhecimento científico.Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF) / Universidade de Aveiro2019-10-16info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/articleapplication/pdfhttps://doi.org/10.34624/id.v11i2.6325https://doi.org/10.34624/id.v11i2.6325Indagatio Didactica; Vol 11 No 2 (2019); 511-530Indagatio Didactica; Vol. 11 Núm. 2 (2019); 511-530Indagatio Didactica; Vol. 11 No 2 (2019); 511-530Indagatio Didactica; vol. 11 n.º 2 (2019); 511-5301647-3582reponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAPporhttps://proa.ua.pt/index.php/id/article/view/6325https://proa.ua.pt/index.php/id/article/view/6325/4651Vaciloto, Naãma Cristina NegriLima, Lilian PatriciaMarcondes, Maria Eunice Ribeiroinfo:eu-repo/semantics/openAccess2023-09-22T10:17:38Zoai:proa.ua.pt:article/6325Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T20:30:17.713803Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse |
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