O ensino e a aprendizagem em Educação Física: a influência de três estratégias de ensino diferenciadas na aquisição motora e na retenção de habilidades técnicas na modalidade voleibol

• Autor(a) principal: Caetano, Ricardo Jorge Bastos
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10348/5403
• topic: Educação física; Voleibol; Habilidade motora; Estilos de ensino

O presente estudo, teve como propósito descrever, ao nível do processo E-A em Educação Física, os efeitos no domínio da aprendizagem motora e cognitiva, de três habilidades motoras na modalidade voleibol, quando conduzidas por três estilos de ensino diferentes, avaliando no âmbito da retenção, o perfil das possíveis mudanças nos alunos a médio prazo, consoante os estilos adotados, procurando-se relativamente ao espectro dos estilos de ensino, avaliar e analisar os comportamentos do professor e aluno, observáveis durante a interação pedagógica, como o perfil das intervenções pedagógicas do professor, a análise multidimensional da instrução e feedback e, as relativas ao aluno, alusivas à aplicação do sistema de observação. Como metodologia, adotamos as carateristicas de uma unidade experimental de ensino, sendo a amostra constituida por dois professores de Educação Física e 130 alunos, distribuidos por seis turmas, tendo cada professor lecionado 8 aulas da unidade de ensino de voleibol, segundo um único estilo por turma, tendo-se selecionado três aulas para efeitos de recolha de dados. Os resultados, evidenciam que a ação dos professores, priveligiou as categorias “instrução”, “feedback”, “organização dos alunos” e, “observação da atividade motora”, tendo o estilo inclusivo registado valores mais elevados nas categorias “instrução” e “organização dos alunos”, o estilo tarefa, nas categorias “feedback”, “organização dos alunos”, “observação da atividade motora” e o estilo recíproco, nas categorias “intervenções verbais dos alunos”, “intervenções sobre as funções” e “intervenções sobre os conteúdos”, verificando-se que o professor A registou percentagens mais elevadas nas categorias “instrução”, “feedback” e “organização dos alunos” e, o professor B, na categoria “observação da atividade motora”. No estilo recíproco, as percentagens foram mais elevadas no professor A, nas categorias “intervenções verbais dos alunos” e “intervenções sobre os conteúdos” e, o professor B, na categoria “intervenções sobre as funções”. Na função instrução, o maior número de ocorrências, unidades de informação e duração, registou-se professor A, na dimensão finalidade, na categoria “comunicar a técnica simples”, na dimensão forma, na categoria “misto” e, no tipo de mensagem, a categoria “concisa”. Na função feedback, emitido pelo professor, o maior registo de ocorrências verificou-se na dimensão objetivo, na categoria “prescrição simples positiva”, na dimensão forma, na categoria “auditiva” e, na dimensão direção, na categoria “individual”, com maior predomínio no professor A nos estilos tarefa e inclusivo, tendo o primeiro, registado a maior a taxa de intervenção de feedback. Os resultados obtidos no domínio do feedback emitido pelo(s) aluno(s), foram semelhantes aos alunos em que a unidade de ensino de voleibol foi lecionado pelo professor B, registando o maior número de ocorrências e unidades de informação. Os alunos, revelaram melhores “scores” no pós-teste, registando o professor A, a maior média de progressão e, o maior e o menor registo médio de respostas erradas no pré-teste no estilo recíproco e inclusivo e, o maior registo médio de respostas erradas, no pós-teste, no estilo recíproco, resultados idênticos relativamente ao maior registo médio de erros de execução no pré-teste e no pós-teste, para os mesmos estilos de ensino. O menor registo médio de respostas erradas verificou-se no professor B, no estilo tarefa, tendo-se expandido aos restantes estilos de ensino, aquando do pré-teste e pós-teste. Em termos de retenção cognitiva, o professor B registou a maior média de progressão, no estilo inclusivo e, o professor A, nos estilos recíproco e tarefa. No domínio motor, as turmas inerentes aos estilos tarefa e recíproco registaram os melhores “scores”, no pós-pós-teste e as turmas inerentes ao estilo inclusivo e, os os piores “scores”, no pós-pós-teste. Relativamente ao perfil geral da participação na tarefa/habilidade critério, os alunos sob a responsabilidade do professor B, obtiveram percentagens superiores, nos três estilos, nas categorias “atividade motora específica parcial e global”, enquanto os alunos do professor A, registaram-nos na “categoria atenção ao feedback”, “atenção à instrução”. O maior registo de ocorrências ocorreu no estilo tarefa e inclusivo, na categoria “atividade motora específica parcial” e, o maior diferencial de duração, no âmbito do estilo recíproco.