Complexidade fonológica e aprendizagem da escrita no 1º Ciclo do Ensino Básico : os ataques ramificados na base de dados EFFE-On

• Autor(a) principal: Lamarosa, Ana Mafalda Duarte
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10451/63168
• topic: Domínio/Área Científica::Humanidades::Línguas e Literaturas

Os constituintes silábicos têm sido objeto de vários estudos sobre a aquisição de língua materna e não materna em português europeu (PE). Todavia, a investigação sobre a aprendizagem da escrita neste sistema linguístico é mais escassa do que aquela relativa à aquisição da componente fonológica da gramática (Lourenço-Gomes, Rodrigues e Alves, 2016:38). O Ataque Ramificado (CCV) tem sido referido como uma estrutura marcada e de aquisição tardia, por apresentar maior grau de complexidade (e.g., Freitas, 1997, 2017; Ramalho 2017), sendo também o último constituinte a ramificar no processo de desenvolvimento fonológico em PE. Por este motivo, é um constituinte silábico que pode não estar ainda estabilizado à entrada na escola (Santos, 2013; Ramalho, 2017). Com foco no Ataque Ramificado (AR), a presente dissertação visa refletir sobre o processo de aprendizagem da escrita enquanto codificação da língua oral em formas escritas, um processo que exige reflexão e exteriorização do conhecimento da língua materna (Horta e Martins, 2004). A partir de dados transversais do corpus online EFFE-On, este estudo centra-se na análise do desempenho escrito das crianças, incidindo sobre a forma como estas lidam com Ataques Ramificados na representação escrita. O estudo debruça-se sobre as produções escritas de alunos dos 2.º e 4.º anos de escolaridade de três localidades da área dialetal centro-meridional, contribuindo para a descrição da correlação entre o conhecimento fonológico e o ortográfico nos primeiros anos do Ensino Básico. Assumindo o quadro teórico da fonologia não-linear, os resultados são discutidos à luz de variáveis segmentais e prosódicas amplamente estudadas nos padrões de aquisição do PE. Os resultados obtidos permitiram confirmar: (i) que a escolaridade tem impacto na escrita de ARs; (ii) que as crianças apresentam bons desempenhos ortográficos no fim do 1.º Ciclo, apesar da complexidade silábica da estrutura alvo; (iii) que a origem geográfica destas crianças não tem um impacto diferenciador na escrita de ARs, registando-se um desempenho homogéneo entre os grupos; (iv) que nem todas as variáveis fonológicas testadas (nomeadamente modo de articulação (de C1 e C2); posição na palavra; acento de palavra; extensão de palavra; rima complexa na sílaba com AR) têm impacto na escrita de ARs. A ausência de impacto de algumas destas variáveis pode dever-se ao reduzido número de formas escritas não convencionais (FNCs) observadas na presente investigação, o que parece indicar um bom domínio escrito desta estrutura silábica complexa. Contudo, é de referir a observação de diferenças entre as líquidas em C2 do AR aquando do processamento da escrita, o que permite estabelecer uma relação com o que é descrito na literatura durante o processo de aquisição fonológica. A par disto, verificou-se, ainda, que as crianças recorrem ao mesmo tipo de FNCs nos dois anos de escolaridade (ainda que não com a mesma frequência), indo, uma vez mais, ao encontro das estratégias de aquisição fonológica recrutadas para lidar com os ARs.